中華民族共同體意識是國家層面最高的社會歸屬感、面向世界的文化歸屬感，是國家認同、民族交融的情感紐帶，是祖國統一、民族團結的思想基石，是中華民族綿延不衰、永續發展的動力源泉。中小學校要把鑄牢中華民族共同體意識教育作為學校落實立德樹人根本任務的重要內容，融入辦學治校、教書育人全過程，不斷豐富育人資源、創新育人方式、拓展育人載體、健全體系機制，抓好思想政治工作、學科教學、教育實踐活動、校園文化建設、學校教學管理等重點環節，將鑄牢中華民族共同體意識根植于師生心田。

在思想政治工作中抓好鑄牢中華民族共同體意識教育

堅持思想政治教育主陣地。認真貫徹落實教育部等四部門印發的《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》和教育部等部門關于加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育的工作部署，在小學高年級、初中開設民族團結進步專題教育課，各學段不少于12課時。

利用國家鑄牢中華民族共同體意識教育教材開展專題教育。如初中階段利用《中華民族大團結》開展鑄牢中華民族共同體意識教育；小學階段利用《中華民族大家庭》開展民族團結教育活動；高中階段整合高中課程內容，設置專題開展中華民族共同體意識教育。

利用校本課程教材資源開展主題教育。絕大多數地區、學校開發了民族團結進步、弘揚中華優秀傳統文化、推廣普及國家通用語言文字等地方、校本課程和教材。如《我的家鄉》《中華經典》《勞動教育》《剪紙》《傳統體育》等，這些都是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要內容，要利用這些校本教材和課程對師生開展專題教育。

利用日常學習時間和重要時間節點開展鑄牢中華民族共同體意識教育。可在黨支部“三會一課”、教職工政治學習、學生班團會等時間開展鑄牢中華民族共同體意識主題教育，將鑄牢中華民族共同體意識教育作為黨員干部教育、教師培訓、學生德育的重要內容。同時，利用春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等中華民族傳統節日和民族地區設立的“民族團結進步月”等時間節點對師生進行鑄牢中華民族共同體意識教育。

在學科教學中融入鑄牢中華民族共同體意識教育

堅持課堂教學主渠道，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入各學段、各學科和課堂，做到每一學科、每一課程、每一堂課都育人。

準確把握各教育階段鑄牢中華民族共同體意識教育的著力點。幼兒教育階段，主要通過國旗國歌、天安門、長江、黃河等這些各民族共有共享的中華文化符號和形象，引導幼兒感知愛家鄉、愛中華民族、愛祖國的情感。小學階段主要通過中華民族的5000年歷史、中華民族由56個民族組成、我們的祖國960多萬平方公里等生動具體、直觀形象的方式，教育引導學生感知各民族共同創造了中華民族文明。初中階段主要通過知識學習和情感體驗，系統學習中華民族歷史，引導學生進一步認識中華優秀傳統文化的博大精深，形成強烈的中華民族自豪感，樹立為之奮斗的遠大志向。高中階段主要通過知識學習和實踐體驗，運用理解、觀察、辨析等方式，引導學生始終把中華民族利益放在首位，自覺維護國家主權、領土完整，堅決抵制破壞民族團結、煽動民族仇恨、分裂國家的行為。

重視統編教材的育人作用。通過道德與法治（思想政治）、語文、歷史“三科”統編教材強化鑄牢中華民族共同體意識教育。統編教材體現國家意志，是培育中華民族共同體意識的基礎支撐。中小學要凸顯統編教材的價值引領作用，以教材推行使用為抓手，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用黨的奮斗歷程和新中國取得的偉大成就鼓舞人心；繼承和發揚愛國主義教育，傳承中華文化基因，構筑共有的精神家園；引導學生深刻認識，中華各民族是你中有我、我中有你、血脈相連、不可分割的有機整體，促進各民族學生像石榴籽一樣緊緊抱在一起，為中華民族偉大復興而團結奮斗。

堅持各學科都育人。將鑄牢中華民族共同體意識教育滲透到各學科教育教學中，融入中等職業教育專業課程中，融入學校德、智、體、美、勞“五育”中。深入挖掘各學科鑄牢中華民族共同體意識教育內容和元素，引導學生充分認識祖國遼闊的疆域是各民族共同開拓的、悠久的歷史是各民族共同書寫的、燦爛的中華文化是各民族共同創造的、偉大的民族精神是各民族共同培育的，增強投身中華民族偉大復興的責任感、使命感。

在教育實踐活動中深化鑄牢中華民族共同體意識教育

實踐是認識的來源和動力。堅持實踐育人，遵循學生的成長和教育規律，開展主題鮮明、形式多樣的教育實踐活動，推進各民族師生共學共居、共事共樂，把中華民族共同體意識根植于師生心中。

重視實踐基地的育人功能。組織師生參觀校內外鑄牢中華民族共同體意識教育基地、愛國主義教育基地，參觀中華歷史古跡，以及博物館、紀念館、展覽館、國家重大建設工程等。促進學校與場館教育深度合作，選聘場館講解員作為鑄牢中華民族共同體意識教育課程兼職教師，選拔優秀教師和學生到場館做志愿者、講解員，學校和場館共同開發面向學生的課程資源等。重視學校教育資源，學校可建設石榴籽園、宣傳長廊、校史館、鑄牢中華民族共同體意識資源庫等，突出這些資源使用方便、貼近師生的優勢，不斷豐富資源內容，并利用好這些資源開展實踐教育。

利用主題實踐活動拓展教育邊界。要經常性地開展以鑄牢中華民族共同體意識教育為主題的實踐活動，如組織宣講活動，宣講習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想等；組織讀書活動，帶動師生學習中華經典名著，以及體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的書籍等；組織文藝演出、紀念慶?；顒?，組織體育、勞動活動等。要以鑄牢中華民族共同體意識教育統領各項活動內容，在科學、文化、體育、藝術、勞動等活動中融入鑄牢中華民族共同體意識教育內容，把鑄牢中華民族共同體意識教育作為學校黨、團、德育活動及各項教育教學活動的永恒主題來唱響。

實現教育向課外、校外延伸。除課堂教學外，要利用學校第二課堂活動、社團活動等開展鑄牢中華民族共同體意識教育。第二課堂和社團活動是學生自主參與的興趣活動，中小學大多是書法、剪紙、合唱、舞蹈、跳繩等體現中華傳統文化的體育、藝術項目，與鑄牢中華民族共同體意識教育主題有著直接的關系。在第二課堂和學校社團活動中，要把鑄牢中華民族共同體意識教育作為重要內容。除學校教育外，要努力實現鑄牢中華民族共同體意識向家庭、社會延伸。在家長學校、“家校合育”和各類教育進校園活動中，要把鑄牢中華民族共同體意識教育作為重要內容。在學生興趣愛好與技能特長的培養中、在學生綜合素質的養成中，種下愛我中華的種子。

在校園文化建設中浸潤鑄牢中華民族共同體意識教育

文化是根植于內心的修養，無須提醒的自覺。文化是學校的靈魂，加強校園文化建設要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校園文化建設，積極營造鑄牢中華民族共同體意識教育氛圍。

重視校園顯性文化營造。學校要在校園環境建設中廣泛布局鑄牢中華民族共同體意識教育元素。如在校園里搭建民族團結雕塑作品，建設象征民族團結的石榴籽園，打造鑄牢中華民族共同體意識教育長廊、教育園地等，在學校建筑物墻壁、樓道等刷寫宣傳標語，通過造型設計、作品展示等進行中華民族共同體意識教育宣傳。通過潛移默化的教育，春風化雨，使師生深刻了解我國是統一的多民族國家的基本國情，新中國成立以來中國共產黨領導各族同胞共同團結奮斗、共同繁榮發展的成就，深化對中華民族共同體的歷史認識，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀。

深化學校制度文化建設。學校制度文化是在長期的教育實踐中形成的能夠對學生思想行為進行影響的規范和準則，體現了學校的育人標準和價值追求，是學校人才培養的重要手段。要在學校教育價值觀念和教育理念追求、師生紀律行為規范、課程設置和學習氛圍營造、學校社團活動內容確定、優秀師生選拔和師生德育評價、師生關系處理中充分體現鑄牢中華民族共同體意識教育，將鑄牢中華民族共同體意識融入學校規章規定，形成制度文化。

鼓勵創造性學習成果展示。學生的教育效果常常要通過學生的行動，特別是創造性的學習成果來體現，所以要圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育，鼓勵師生以實物制作、圖片、文字、剪紙等形式，開展手抄報、黑板報、書法繪畫作品展示等活動，展示鑄牢中華民族共同體意識教育成果，讓鑄牢中華民族共同體意識自然浸潤到學生心中。

在學校教育管理全過程中貫徹鑄牢中華民族共同體意識教育

健全鑄牢中華民族共同體意識教育體系和長效育人機制，堅持全員育人、全程育人、全方位育人。構建面向全體學生、教師全員育人、家長共同參與的鑄牢中華民族共同體教育模式。

努力形成齊抓共管的局面。將鑄牢中華民族共同體意識教育工作納入黨建、意識形態、思想政治、德育工作、教育教學、服務育人等重要工作，建立學校黨、政、工、團、少先隊等齊抓共管的機制。通過組織巡查，召開觀摩會、研討會、工作匯報會，選樹示范班（團、隊），評選最美“石榴籽”先進典型等方式，推廣好經驗好做法，形成學校推進鑄牢中華民族共同體意識教育工作的思路、方案、模式和經驗，打造各具特色的鑄牢中華民族共同體意識教育思路篇、教材篇、課程篇、活動篇、文化篇、校外篇等。

加強考核考評機制建設。發揮考試考核的指揮棒作用，加強《中華民族大家庭》《中華民族大團結》等專題教育課程的考試考核，重視通過校本課程開展鑄牢中華民族共同體意識教育的考評，在學科教學評價中，要把開展鑄牢中華民族共同體意識教育作為重要內容。在學科測評內容中，加入體現鑄牢中華民族共同體意識教育的內容，將鑄牢中華民族共同體意識教育的學習和實踐情況納入學生德育及綜合素質評價，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入教師思想政治建設、課程思政評價。

加大資源供給和教育條件保障。國家智慧教育公共服務平臺已推出鑄牢中華民族共同體意識教育資源庫，要利用該資源庫對學生開展教育。作為國家資源庫的重要補充，學校也要立足實際建設富有特色的學校資源庫。學校要加強書法、剪紙、舞蹈、普通話等功能室和社團活動場地建設，為師生開展鑄牢中華民族共同體意識教育創造條件。學校要推動“互聯網+”鑄牢中華民族共同體意識教育，開展鑄牢中華民族共同體意識教育“線上”活動，通過線上、線下聯動促進各民族師生交往交流交融。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市第三中學）

《中國民族教育》2024年第5期