現階段學生心理健康教育面臨著復雜環境，只有建構并不斷強化多層次、立體化、全方位的全場境心育系統，才能有效促進學生更好適應學校、社會生活，健康快樂成長。江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學（簡稱“田家炳初中”）開發適切的學生心育課程，培育學科教師心育素養，關注家長自身素養尤其是心育素養提高，引入駐校社工鏈接社會資源，逐步形成以校家社為主要維度交互滋養的全場境心育支持系統。

交互滋養是一種教育生態系統的構建，強調師生、家校、社會資源、線上線下等多方互動的重要性。全場境視角則考慮了學校內外環境因素并充分融合現代科技力量，利用人工智能、大數據等技術手段實現線上線下育人的無縫銜接。全場境心育的實施路徑主要是構建有利于青少年心理健康發展的關鍵素養和全面人格養成的學校、家庭、社會三大支持系統。

一是學校支持系統。我們把重點放在課程建設、物態環境建設和師資隊伍建設上。

1.青少年成長輔導課程：學校2011年開始實施“共創成長路”課程，聚焦學生健康成長的八大關鍵素養（能力）和十種積極品質。八大關鍵素養是社交能力、認知能力、分辨是非能力、采取行動能力、與成人益友聯系能力、情緒控制和表達能力、親社會規范、自我效能感。十種積極品質是真誠、友善、互助、堅持、自律、責任、感恩、希望、創新和公益。課程通過每周一節心理課時、由心理專職教師和社工一起實施。與課程配套的還有系列課程活動，如“成長先鋒隊”服務于學生心育委員的團輔活動；“成長工作坊”服務于教師工作；“成長家園”服務于父母成長；“成長向導計劃”服務于處境不利的家庭；“微個案”服務于有特殊成長需要的學生。學生通過課程與活動，對心理健康知識和能力有了更深的學習和體驗。

2.指向時代新人的初中生抗逆力教育課程：基于當前學生心理韌性表現比較薄弱，面對逆境時處理應對能力較弱等現象，學校聚焦抗逆力提升開發了相應課程。課程著眼抗逆力相關知識和技巧的學習與了解，內容圍繞自尊自信、對經歷的認知和情感加工風格、自我掌控感、自我效能感、良好的溝通能力、問題解決能力和計劃能力等積極的個體特征；同時根據內容選擇合適的團體活動（如素質拓展訓練、專題討論、逆境想象、團體沙盤、心理劇等）讓學生積極參與其中，從而促進學生學習提升各種生活技能、交往和溝通技巧、合作能力、決策能力、問題解決能力等，最終以一種積極的信念指導自己的行動，把應對不利情境當作促進自己成長的契機，培養堅強的人格。

3.學生成長中心：學校的學生成長中心是一幢三層教學樓，共1000多平米。我們建設了共創教室、夢想教室、田家炳學堂、人工智能（AI）減壓賦能艙、沙盤游戲室、團體輔導室、心理咨詢室、教師教研室、學生個案中心、父母學堂等10個室場，旨在拓展心理輔導和課程實施的功能區域，給師生一個“心”的家園。

尤其值得一提的是“AI減壓賦能艙”，把心理學與人工智能技術應用于學校教育實踐中，聚焦為學生減壓賦能：先用生物傳感技術結合機器人智能訪談進行壓力普篩，然后針對有需要的學生進行減壓賦能干預。AI減壓賦能艙讓學生處在一個精心設計的全封閉可控環境中，利用傳感技術、AI技術實施個性化心理監測、干預服務，幫助學生調整心理狀態、釋放過度壓力、提升心理承受彈性。人工智能心理服務是心理教師的得力助手。

4.心育師資隊伍建設：學校十多年間，通過引進和校本培養積累了專兼職心理教師10人。通過與高校開展項目合作，不斷推動心理教師的專業發展。學校著力提高班主任的心育意識和能力，每年在校級培訓中都會加入心理健康教育內容。

5.學科心育滲透：學校積極推進全科心育實踐，將學科教育與心理健康教育有機融合，倡導營造良好的校園積極心理環境。每年開展“學科心育”優秀課例評比，激勵教師在學科教研中注重學生積極心理的研究；教學中滲透積極心理的因素，設置心育教學目標，讓傳統的學科課堂具有心育功能，培養學生積極向上的心態和健康的心理素質。

二是家庭支持系統。大量研究發現，家庭教育的良莠直接關系著學校教育和社會教育的成敗。形塑健康的家庭生態環境，是促進青少年正向成長的關鍵所在。學校要為提升學生生命質量和家庭教育水平提供專業支持。

1.父母成長課程：在交互滋養理念下，學校開展了“父母學堂”系列課程（見下圖）。該課程以沉浸式活動為主，突出活動性和體驗性，運用心理學方法促進家長的主體參與和積極反思，強調在團體活動中促進家長自我人格的修正和重構。

2.家長服務中心：學校于2014年成立了家長服務中心，56平米的室場位于離學校校門最近處。德育處、心理專職教師、駐校社工共同參與服務中心的工作，通過來訪來電接待和咨詢、個案追蹤等方式對學生家長遇到的問題進行解答和指導，讓家長的困惑和焦慮在第一時間得到呼應，及時調適學生、家長和學校之間的關系，使家庭教育和學校教育保持和諧。

3.田園家育平臺：隨著時代發展并尊重家長學習（成人學習）的特點，學校在微信公眾號上開設了“田園家育”服務鏈接，包含田園心育、家育課程、家校活動、志愿服務、個人中心等模塊，便于家長“隨時、隨地、隨心”進行針對性問題的學習。這種形式非常有利于向家長普及心理健康和家庭教育的理念、技巧和常識，提升家長的心育意識和能力。

三是社會支持系統。交互滋養的學生成長支持系統離不開社會教育資源的助力。

1.駐校社工：從2012年開始學校引入駐校社工，積極實踐專屬于青少年的社會工作服務系統。社工是心理教師的最佳助手，是心理課堂的“觀察者”“參與者”，是學生個案的“編輯者”“支持者”，是校家社資源的“鏈接者”。駐校社工可以在“面”上參與青少年成長輔導課堂（心理健康課、成長輔導課、成長班會等），通過專業介入為學生成長提供服務。駐校社工也可以在個案“點”上進行服務，如咨詢（微個案）、個案輔導等，十多年間我們積累了近百個專業個案，不僅助力有成長需求孩子的發展，而且助力心理和德育教師專業成長。駐校社工還可以提供支持“網”服務，基于“人在環境中”發展的理念，駐校社工組織家長工作坊、教師工作坊、成長向導陪伴、社區倡導等活動，營造青少年成長支持“網絡”環境。

2.社會實踐體驗站：學校設立了以地方文化場館、自然科學場館、歷史文化場館為主的十大體驗站，讓學生走出課堂、走進社區，參加豐富多彩的社會實踐活動，提升其親社會能力和社會責任感。

3.八大員專班支持系統：重視學校安全風險防控，固化聯防聯控機制，明確安全保障“八大員”（督導員、宣傳員、排查員、聯絡員、巡視員、應急員、衛生員、后勤保障員）制度，合理有效分配安全責任，落實和加強安全風險的科學防控與精準施策。

田家炳初中基于“交互滋養”理念的全場境心育支持系統建設經歷了近20年的探索實踐，目前已升級為整合線上線下資源和人工智能大模型的3.0版本。未來，我們將聚焦伴隨式教育的育人方式轉變，從學生、教師、家庭三個維度繼續深入開展全場境心育研究，期望能讓更多家庭、孩子享受優質服務和幫助，實現共創、共享、共生的教育高質量和公平的價值追求。

（黃裴莉 作者系江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學黨總支書記）

《人民教育》2024年第9期，原題為《校家社協同共育視角下的心育實施路徑》