◎摘  要  加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用，對推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。思政課的傳統教學方式在大學生心理接受方面存在短板，在一定程度上限制了工作實效。人工智能正在深刻影響教育教學的各領域和各環節，通過人工智能賦能，可以提供豐富的學習資源和個性化學習路徑，增強學生的認知體驗和情緒價值，精準把握學生需求，監測情緒變化，激發學習動機，從而提高思政課的實效性，促進思想政治教育高質量發展。

◎關鍵詞  人工智能；大學生；思想政治教育；接受心理

當前，基于數字化的人工智能正在深刻影響教育教學的各領域和各環節，當代大學生對于人工智能向思政課的不斷靠近、融合有著極大的包容性，對思政課提出了更高要求、更多希望。2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。思政課作為立德樹人根本任務的關鍵課程，要主動適應教育數字化的發展趨勢，以數字化手段打通思政課心理堵點，豐富思政課接受形式，不斷推進現代課堂建設，切實增強思政課的時代性和實效性。

大學生思政課接受心理原因分析

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”高校思政課無論從內容上、形式上，都需要與時代同頻共振，與技術協同發展。當前，受多種因素的影響，大學生對思政課的認知產生偏差，影響了思政課的實效。

1.新刺激物與原有圖式沖突影響圖式生長

皮亞杰認知發展理論的重要環節之一是同化，認為主體的任何活動都要經過同化這一過程。所謂同化，是指個體在認識新事物時，將現有的環境因素內化到自身原有的認知結構之中，從而豐富和充實原有圖式。值得注意的是，同化并不會引起已有圖式的質變，只會發生一定的量變。圖式同樣是其理論中的一個核心概念，皮亞杰認為，圖式是個體對某一特定的外部情境所產生的認知結構和組織。簡單灌輸的授課形式較為單一，學生只是一味地聽從教師的“說教”，對于新的知識點沒有形成自己獨特的思考和理解，忽視了學生的主體地位，并且教學內容嚴重脫離了學生的實際生活，不能將思政課上新的刺激物同化到已有圖式之中，引發新的刺激物與學生已有圖式之間的矛盾和沖突，從而致使學生的認知發展受阻，不能將現有知識轉化為學生內心的認知需求，并且學生的認知是有層次的，只有準確把握學生的認知層次，教師在教學過程中才能夠有的放矢，教師供給與學生需求的關系才不會出現“供不應求”和“供過于求”的現象。

2.新的圖式與原有圖式的融合度較差

個體對環境因素的同化和順應行為是相伴而行的。順應是指當個體的已有圖式不能同化所接觸的新刺激時，建立新的圖式或者調整原有圖式以適應新刺激物的行為。順應與同化不同，順應會引起已有圖式的質變。信息化時代，眾多觀念、思潮相互滲透，學生從思政課外界所接觸到的信息量遠遠大于他們在課堂上接受正面教育的時間，大量新思想、新觀念的涌入影響了大學生的思想觀念和認知發展。大學生正處于價值觀念形成的關鍵時期，思想還不成熟，認知觀念具有很強的可塑性，當他們面對與以往思政課所接觸的認知圖式不同的新思想時，不能與之進行同化，學生就會調整甚至拋棄之前的觀念、思想，形成新的認知圖式以適應外界信息、環境的變化。一方面，學生在接觸外界新事物時，若不能將其融入自身的認知之中，無法完成順應的過程，則說明學生并不具備改變自身認知系統的能力。另一方面，若學生對外界信息不能準確地加以辨別和抉擇，一味地吸收新的信息源，長此以往，必然會影響大學生對思政課的認知發展，甚至可能對大學生今后發展產生負面影響。

3.同化和順應平衡處理較差影響認知發展

認知圖式通過同化和順應的相互作用、不斷發展，以此來適應新環境，接納新事物，這一過程正是達到認知動態平衡的過程。皮亞杰指出，這種平衡只是相對的、暫時的，并不是絕對的、永久的，舊的平衡一旦被打破，就需要去尋找新的平衡來更好地適應外界環境的變化。在思政課之中，學生的認知是通過平衡—不平衡—平衡的循環過程，由低級水平不斷向高級水平發展的。達到認知平衡的前提是正確處理認知沖突，如果學生的已有圖式不能運用于現有問題的解決，此時新刺激物就會與已有圖式之間產生沖突，于是學生就會想辦法來調整自己的認知結構重新達到平衡狀態。在思想政治教育過程之中，施教者向學生所呈現的教育材料較為單一，學生所形成的認知結構也單一化，導致在面對不同情景、產生信息之間的沖突以及信息與原有圖式之間的認知沖突時，學生無法形成正確的思維方法和評判標準，只能以自身的想法和以往的經驗為準，而忽視了運用科學的思維方法來思考和解決問題，產生什么樣的思維就必然會有什么樣的認知與之對應，長此以往，必然會影響學生思政課的認知發展性。

人工智能賦能大學生思政課的價值意義

1.人工智能賦能大學生思政課的認知發展

人工智能不僅給社會生產、服務等領域帶來了廣泛的積極影響，而且在拓展人類思維、意識以及對事物的理解和接受能力方面也發揮了不可替代的作用。根據皮亞杰的認知發展理論，人工智能促進大學生思政課的認知發展主要體現在以下幾個層面。

人工智能豐富思政課教學資源。傳統的思政課主要以現實中的物理場域為主，雖能較為集中地進行思政課的教學，但形式相對單一化，針對這一點，人工智能能夠在現有基礎上，讓思政課的每一個主體都打破時間、歷史文化、地理位置的限制，構建一個虛擬化形象化并且聲像具備、實時交流的智能場域，通過虛擬技術，可以為學生們積累更加豐富有趣的學習經驗，從而增加活動的真實感和體驗感，讓學生們更加積極主動地與所處的環境相互作用，主動發現思政課所需要的知識。除了物理活動，人工智能還能夠根據每一位學生主體的特點，自主搭建心理平臺，從而筑牢大學生思政課的心理穩定性，增強大學生對于思政課的接受程度。同時，在人工智能的支持下，學生的認知信息會以數據的形式加以呈現，增強課堂知識的直觀性和便捷性，從而使教師逐漸從知識的傳授者轉變為教育教學的引導者，促進學生的認知發展，使學生具備在快速發展的時代發現新問題、提出新思路、獲得新知識的能力。

人工智能推動思政課精準施教。借用人工智能，可以對學生的原有知識儲備、學習能力、現有需求進行精準把握。依托皮亞杰的觀點，認知發展是通過不平衡來促進的。可以借助人工智能對大學生的學習現狀進行科學的評價，進而在之后思政課上協助教育者在教育教學的過程中制造一些使學生主體產生認知不平衡的問題，創設問題的最佳難度，以此來促進他們的認知發展。此外，運用人工智能技術，可以對大學生的學習行為進行完整地收集分析，從而精準地掌握大學生的價值偏向、思維動態以及行為傾向，以便在之后對學生進行有針對性的思維指導。

人工智能推動思政課精準評價。思政課教師必須了解每一位學生主體的認知發展水平，遵循學生對于思想政治理論的認知發展規律來制定和設計課程，這樣才能更好地發揮教育者在課堂教學中的引導性和主動性。人工智能可以基于學生以往的學習數據，識別學生在思想政治理論學習過程中的需求和弱點，還可以根據學生的相關反饋，及時調整學習計劃，從而幫助大學生更好地掌握課堂知識，提高大學生思政課的認知發展水平。與此同時，人工智能還可以幫助學生進行更加自主地學習，促進學生更好地消化和理解所學知識，加深學生對于知識的掌握程度。

2.人工智能賦能大學生思政課的情緒價值

大學生正處于情緒多變、不穩定的時期，并且當前思想政治教育教學中存有忽視情感關注等問題，因此，教育者加強對于學生情緒狀態的正確識別和調整，以帶給學生較為豐富的情感體驗是十分必要的。人工智能在提供大學生思政課情緒價值上主要體現在兩個方面。

一方面，人工智能可以發揮監測學生自身情緒變化的功能，從而給學生提供相應的心理輔導和支持，幫助學生積極地調節情緒，保持樂觀心態。人工智能中的表情識別技術可以對思政課上學生們的表情和行為進行識別，在相關心理學知識的基礎上，可以通過表情識別對學生的情感進行判斷，以此來對學生課上的狀態進行實時評判，以便根據學生的接受效果和接受心理狀態及時調整教學策略，進而滿足學生的學習需求，為學生提供足夠的情緒價值，達到更好的思政課效果。同時，人工智能可以通過收集學生的學習行為等模式并進行分析，來幫助學生認識到自己的情緒狀態和行為習慣，并對學生提供個性化的反饋信息，綜合評估優點和缺點，為學生確立明確的發展方向，從而更好地理解和肯定自己，建立積極的自我評估，以此來減少消極情緒的產生。

另一方面，人工智能可以幫助大學生了解他人的情感情緒傾向，從而保證學生從外部環境中獲得積極情緒體驗。面對大學生思政課的有限環境，人工智能能夠為大學生提供足夠的情緒價值。對于思政課的課堂環境，人工智能可以通過對一些課堂互動模式的分析，幫助大學生更好地理解思政課中其他各個主體的情緒和動機，提高對于情緒認知的能力；并且可以幫助學生了解一些課堂規范和價值觀念，以培養學生適應課堂的能力以及對于思政課的責任感。此外，對于思政課的人際交往環境，人工智能可以通過模擬真實場景和角色扮演的形式，幫助學生提高人際溝通和合作能力，從而學會處理師生以及學生之間的關系，增加對于老師、同學之間的信任感和自身的情緒獲得感。

3.人工智能賦能大學生思政課的學習動機

學習動機是引起和維持個體的學習活動，并使這一活動趨向一定的目標，以滿足某種需要的一種內部動力。大學生對于思政課的學習動機不僅影響學生的學習態度、努力程度以及持久性，而且還決定著學生的學習成績和未來發展水平。思政課的本質是講道理，人工智能為思政課打開了更廣闊的發展空間，為把道理講深、講透、講活提供了有效助力。

從主觀方面來看，人工智能可以激發學生內部動機。每個學生主體認知需要的強度不同，反映在學習動機上也有強度差異。人工智能可以根據學生的興趣愛好、需求等來為學生提供個性化的學習資源和學習計劃，引導學生正確歸因，建立掌握目標，注重將學習成敗歸因于學習方法，繼而為學生進行學習技巧和方法的指導，幫助學生解決學習過程中的難題，來提高大學生的學習成就感和自信心，保證思政課的高效學習效果；人工智能還能夠隨時跟蹤學生的學習進度并進行反饋和評價，根據學生的學習情況進行動態學習路徑的調整，從而保證學生始終處于思政課的最佳學習狀態和接受水平。同時，興趣可視為學習動機的定向，人工智能可以向學生推薦具有挑戰性和趣味性的學習資源，以此來引導學生主動發現并學習新知識，在學習過程中不斷挑戰自我，增強學業自我效能感，培養學生的創新思維，激發學生的學習動機和興趣。

從微觀方面來看，人工智能可以激發和維持學生的外部動機。人工智能在高校思政課的廣泛應用，直接作用于教學方式、教學內容的變革，通過現場教學、虛擬現實、翻轉課堂、混合教學等多種方式，提高課堂參與度和吸引力，能夠充分調動學生獨立思考能力、提升學習的實效性。人工智能通過對學生學習數據的分析，可以為教師提供學生的學習情況報告，方便教師對教學策略和資源進行合理的調整和分配，從而幫助教師了解學生的學習需求和問題，給予學生最適宜的學習期望，激發學生學習動機的最大化；人工智能還能夠創設交互式的思政課學習環境，讓學生在虛擬化環境中進行實踐探索、互動交流和協作，為學生提供沉浸式的學習體驗，從而增強學生的學習參與度和實效性。

人工智能賦能大學生思政課的實踐路徑

人工智能賦能大學生思政課的認知、情緒、動機三個方面。面對人工智能與思政課需要深入融合的時代背景，廣大思政課教師隊伍要積極應對，從提升對人工智能的利用度、強化學生的積極學業情緒以及激發學習動機等方面著力，從而滿足人工智能時代教育改革發展的需求和培根鑄魂的使命。

1.提高正向注意刺激

正向注意刺激是課程提升的重要手段。面對互聯網、大數據、人工智能和5G等信息傳播技術的快速發展，提升正向注意刺激要從兩個方面入手。一是及時調整工作思路。思想政治工作者應根據信息技術的發展選擇適當方式進行思想政治教育。在當今社會網絡化和網絡社會化的背景下，網絡已經轉變為思想政治教育的新領域。教師要因時而變，充分運用人工智能技術提高思想教育、文化教育和傳統教育等各類活動的實效性，以滿足新時期學生的精神和文化需求。二是著力改善教育環境。所有層面都需要確立宏觀的教育觀念，保證教學的一致性，利用人工智能技術改善教育環境，營造濃郁的教育氣氛，建立純凈的教育生態，構建全員、全過程、全方位的教育模式。在信息化時代，智能化教學是不可逆的大趨勢，要充分運用信息化技術手段進行輔助教學，充分運用在線教學資源并創造更多的情感話題進行教學，拉近師生的距離。

2.強化積極學業情緒

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關鍵時期，克服大學生在接受思想政治教育時的消極排斥等不良情緒，讓學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義是課程改革的重中之重，這將有利于實現思政課教學的最佳效果。目前，大學生在學業心理情緒方面存在著一些問題，如情緒波動較大，對他人缺乏關懷和理解，缺乏自我效能感、獲得感等，這些問題表明思政課的德育功能有待加強。思政課教師應利用人工智能正確分析學生學業情緒的產生、發展和結果以及情緒問題，培養學生用正確的思維方式進行理性的情緒分析的能力。要利用人工智能的數據分析能力，將學生個性特點圖譜化、動態化、常態化，尤其是對思政課心理情緒變化的數據化反應，精準地運用到課堂教學中，幫助學生對自身的個性、情緒形成正確的認識，根據學生的個性特點，理性地對待，尋找恰當方式對學生的消極情緒進行調控。

3.激發主動學習動機

不論成功失敗，每個人都會去解釋自己的行為結果，探討得失成敗的原因。如何正確地把自己的成功、失敗進行歸因，將會影響學生學習的學習動機以及個人的身心發展。學習動機在一定程度上取決于能否對自身的成功或失敗進行正確歸因。思政課教師應利用人工智能技術引導學生做出恰當的歸因。思政課的授課內容應符合當代學生的能力和特點，人工智能可以在課程內容契合設計方面發揮較大功能，在堅持高校思政課教學改革要求的基礎上，結合校情、學情，針對學生的興趣和特征進行授課，使大學生易于掌握。只有對學生的歸因方式進行正確的引導，學生才能對自身的學習狀態進行及時的調整，從而激發學習動機。

思政課要更好地擔負起為黨育人、為國育才的重任，就必須抓住數字化發展新機遇，以數字化技術豐富其育人內容、創新其育人方式、完善其評價體系，實現高質量發展。人工智能等數字技術使數據資源對課堂發揮了價值最大化，對學生的認知、情緒、動機等各方面的訴求進行識別從而適當調整現有教學策略，辨識學生發展的內在規律，進而對學生制定個性化發展規劃，實現思政課的定向性，營造虛擬與現實相交融的課堂環境，使思政課富有時代氣息，最終提升大學生思政課的接受水平，提升思政課的實效性和吸引力。

[本文為2023年度國家社科基金高校思政課研究專項“基于人工智能的大學生思想政治理論課的接受心理機制研究”（項目編號：23VSZ137）、教育部人文社會科學研究專項任務項目“熱點輿情演化規律視域下高校網絡意識形態風險防范化解研究”（項目編號：22JDSZ3166）、上海高校哲學社會科學研究專項課題“‘偉大建黨精神’引領新時代大學生思想政治教育研究”（項目編號：2023ZSW013）、山東科技大學思想政治教育研究課題“中華優秀傳統文化融入高校思想政治教育研究”（項目編號：SZKT-22006）的階段性研究成果]

（原載2024年第17期《中國高等教育》）

【作者：王鑫 李克周 李淑娜，單位：山東科技大學】