隨著人工智能技術的快速發展，教育領域迎來了前所未有的變革機遇，其中一個重要方面是新技術的運用有助于優化區域教育資源配置。內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮第一小學作為一所民族地區農村小學，通過引入人工智能技術，成功實施人機協同的雙師課堂模式，有效緩解了師資力量不足等問題，提升了教學質量，激發了學生的學習興趣，為民族地區農村小學教育質量提升提供了新的路徑參考。

民族地區農村小學實施人工智能雙師課堂的意義

民族地區農村學校或多或少地面臨師資力量不足、教育資源不足等制約教育質量提升的共性問題。用人工智能賦能教育教學，可以很好地改善這些問題，為學生提供更加優質均衡的教育。

在民族地區農村學校教育中，優質教育資源不充分是一個比較突出的問題。人工智能雙師課堂模式作為一種創新的教學模式，可以整合共享優質教育教學資源，為縮小城鄉教育差距提供新的解決方案。同時，人工智能技術能夠處理并分析大量數據，幫助教師實時獲取學生學習的反饋數據，從而讓教師精準調整教學策略，更好地因材施教。

另外，由于師資力量的不足，民族地區農村學校能提供的學生個性化輔導比較有限。而人工智能教師能夠根據學生的學習情況提供個性化的輔導和支持。人工智能通過數據分析和挖掘，可以了解每個學生的學習特點、興趣和能力水平，從而為他們提供有針對性的輔導和量身定制的學習方案。這不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能促進他們的全面發展。

民族地區農村學校的學生渴望有更多的機會開闊視野。通過人工智能雙師課堂的建立，教師可以充分利用情景模擬功能，使教學更加逼真、生動、形象，讓學生可以在課堂上云游祖國，幫助學生增長社會實踐類知識。

民族地區農村小學實施人工智能雙師課堂的實踐

沙圪堵鎮第一小學于2022年11月啟動了“人工智能+教育”雙師課堂實驗區項目。經過兩年多的實踐，學校的師資力量不足問題得到有效緩解，課堂教學質量和學生的學習興趣也得到顯著提升。

人工智能雙師課堂提升課堂教學質量。沙圪堵鎮第一小學通過構建人工智能雙師課堂，引入大量可以提升課堂互動性、情境化和操作性的資源，使課堂教學更好地適應了學生的理解水平、激發了學生的學習興趣。人工智能對提升課堂互動性的意義主要體現在英語教學上。在英語課堂教學中，展現語言的實用性，創造語言互動環境非常重要，但在農村，由于資源不足，創造生動的語言環境較為困難，學生對英語學習缺乏足夠的興趣和動力，對英語學習的參與度也不夠高。如今，學校讓人工智能教師與英語教師同臺授課，在一定程度上解決了上述問題。在英語課堂上，線下教師仍是主導，負責提出問題引導學生，把握課堂節奏，而人工智能教師主要負責課堂互動部分。在互動環節，線下教師引導學生跟著人工智能教師朗讀課文，并與人工智能教師進行現場對話。一方面，利用人工智能教師可愛的外形，可以更好地吸引學生的注意力。另一方面，人工智能教師與學生的對話是實時互動生成的，可以有效將教師在教學設計中創設的基本情境轉化成較為優質和真實的語言應用環境。一堂課上，線下教師的現場引導點撥、學生和兩位教師的互動及學生之間的同伴互動并存，共同構成多元互動、貼近實際生活的課堂。

沙圪堵鎮第一小學通過人工智能雙師課堂更好地創設和呈現教學情境。學校鼓勵教師利用虛擬數字人助教和動畫微課，創設更加真實生動的教學情境，讓學生在情境中學習、體驗和感悟。例如，在語文課堂上，為了解決古代文學作品理解難度大的問題，教師用會說話的數字人教師和動畫微課為學生創設和古人對話、聽古人講古詩或古文的教學情境，拉近了學生與所學作品的距離，讓學生對課文內容產生了更加深刻的情感共鳴。

人工智能雙師課堂還可以實現更多的課堂實踐操作，拓寬學生理解知識、提升素養的途徑。例如，學習太陽系的相關知識時，學生們原本只能對著靜態的圖片和文字去理解和想象。現在，教師會打開智能設備上的相關應用，引導學生通過操控太陽系模型來進行學習。學生在直觀感受太陽系運行的過程中，能夠更加深刻地理解教師講述的知識點。

此外，生成式人工智能為民族地區農村小學的學生們打開了一扇通往藝術世界的大門。美術教師和音樂教師在課堂上選用適合小學生的人工智能工具，幫助學生實踐自己的藝術創想。學生們只需用簡單的語言描述心中所想，人工智能便能迅速生成一幅充滿想象力的精美畫作，或者一首優美動聽的專屬歌曲。教師用這種方式鼓勵學生大膽嘗試，不斷激發、提升自身的藝術創造力。

人工智能雙師課堂進一步滿足學生的個性化學習需要。在課堂教學內部，人工智能雙師課堂的個性化教學優勢在體育課堂上已有較為突出的表現。學校體育教師使用人工智能技術根據學生的體能、速度、耐力等數據，為每名學生量身定制個性化的訓練方案，幫助學生更好地開展訓練。而教師在這些個性化訓練方案的輔助下，可以更有針對性地指導每名學生，真正實現因材施教。

在課堂之外，學校也充分利用人工智能雙師課堂高度互動性的特點，為學生提供更充足的個性化資源與輔導。課前，學生可以觀看虛擬數字人助教的授課視頻進行預習。課后，學生通過教師推薦的平臺開展自主學習，平臺通過視頻講解、過程檢驗、復習鞏固等措施來識別學生對知識的掌握情況，并且針對學生掌握不牢、效果不好的方面繼續出題，幫助學生及時鞏固、強化。在這個過程中，人工智能教師能夠精準識別學生的問題，理解他們的需求，還能通過預設或自適應的學習路徑，為學生提供個性化的學習資源和挑戰，從而有效激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力。這種人機協同的教學方式，不僅減輕了學校教師的工作負擔，還通過人工智能優化了教學過程，顯著提升了教學效率和學習成效。

人工智能雙師課堂輔助家校協同。學校充分利用人工智能的優勢，每天反饋學生的在校表現，讓家長可以在手機端隨時掌握學生動態。同時，人工智能工具會將學生每天在校的表現用數據呈現出來，并利用大數據模型加以分析，通過一段時間的數據積累，人工智能工具會對學生的在校表現進行畫像，家長通過畫像可以清晰地了解孩子未來需要努力的方向，更有針對性地為孩子提供助力。此外，家長在育兒過程中遇到問題，例如，應該如何幫助孩子和同學相處、家長應該如何面對孩子的青春期等，都可以請教人工智能工具。人工智能工具會提供相應的解決方案，幫助家長做好家庭教育，為家校共育奠定基礎。

總之，人工智能雙師課堂的出現打破了原有的師生雙向互動關系，形成了三向互通的閉環。教師與學生之間不再是教與被教的單向線性關系，人工智能與教師之間的互動與合作、人工智能與學生之間的知識傳遞與接受、教師與學生之間的情感交流與評價反饋，為雙師課堂中的三者聯通提供了可能。在這一基礎上，學校的課堂教學質量得到提升，學生的個性化學習需求得到滿足，家校共育的水平得到提高。

民族地區農村學校人工智能雙師課堂實踐進一步發展的建議

從目前沙圪堵鎮第一小學的人工智能雙師課堂發展情況來看，未來民族地區農村學校發展人工智能雙師課堂還需要從以下幾個方面推進。

培養學生使用人工智能工具的良好學習習慣。目前，有小部分學生不適應人工智能雙師課堂的教學模式，學習效果不佳，這主要是由于學生還沒有養成正確使用人工智能工具的學習習慣。當學生驟然開始接觸人工智能工具，部分學生可能缺乏足夠的自律性，容易被其他非學習相關的內容所吸引，導致學習工具的濫用和學習效果的分化。這一方面要求學校、教師和家長對人工智能學習工具進行更合理的管控；另一方面要求教師和家長形成教育合力，在培養學生學習習慣上多下功夫，從根源上解決問題。

加強教師的人工智能技術培訓。人工智能雙師課堂模式對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實的學科知識，更要求教師掌握相應的信息技術應用能力，具備良好的數字素養。然而，在民族地區農村學校，教師的技術培訓還不充分。一方面，這些學校往往缺乏足夠的經費和資源來支持大規模的教師培訓活動；另一方面，由于地理位置偏遠、交通不便等因素，教師參與外部培訓的機會有限。此外，部分教師可能對新技術持保守態度，缺乏主動學習和應用的積極性，這也制約了教師數字素養的提升和人工智能雙師課堂模式的推廣。因此，政府和教育行政部門需要出臺相關政策，提供必要的資金和技術支持，同時建立有效的激勵機制，鼓勵教師轉變思想，積極參與培訓和學習，以適應新的教學模式，提升教學質量。

加強評價對人工智能雙師課堂模式的引領作用。教育行政部門和學校應建立科學合理的評價體系，對人工智能雙師課堂的教學效果、學生學習成果等進行客觀評價，以評價引領人工智能賦能教育的教學實踐不斷改進和提升，充分發揮教育評價指揮棒的作用。

內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮第一小學的人工智能雙師課堂實踐展示了人工智能技術在教育領域中的巨大潛力和廣闊前景，是對現有教育模式的大膽革新。人工智能雙師課堂為民族地區農村小學帶來了教育質量的顯著提升，也為其教育變革注入了新的活力。未來，隨著技術的不斷進步和政策的持續支持，人工智能雙師課堂有望在更大范圍內推廣應用，為更多學生提供更加優質的教育資源，促進教育公平和質量的全面提升。

（作者祁進元系內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮第一小學副校長、高級教師，作者高文光系鄂爾多斯市東勝區東青小學科創信息中心主任、一級教師）

責任編輯：單笑斐