城鄉教研共同體建設是促進教育優質均衡發展的重要手段，對于促進民族地區教育高質量發展具有不可替代的作用。近年來，湖南省永州市江華瑤族自治縣（以下簡稱“江華”）陸續成立8個城鄉教研共同體，以“基于邊遠山區教育優質均衡發展的城鄉教研共同體建設研究”項目為抓手，突破學校校本教研瓶頸，探索出一條促進教師專業成長、學校教育質量提升的創新路徑。本文以江華城鄉教研共同體建設的經驗為例，深入探討當前加強民族地區城鄉教研共同體建設的實踐路徑。

多方面保障城鄉教研共同體建設

城鄉教研共同體建設需要教育行政部門提供政策、資源、組織等多方面的保障，才能充分發揮共同體作用，持續推動教育高質量發展。

在政策保障方面，要出臺系列政策文件，從制度層面明確教科研工作的地位、作用、目標和任務，規范教科研工作的組織與實施，激勵教師積極參與教科研活動。江華制定了《江華瑤族自治縣教育系統加強教科研工作推動教育高質量發展實施意見》，充分給予政策支持。

在資源保障方面，要加大對城鄉教研共同體的資金、人力、物力等投入，為課題項目研究、教師培訓、學術交流等提供經費支持，幫助組建專業的教研員隊伍，建設完善錄播室、網絡聯校、教育科研管理系統等教科研設施和平臺。

在組織保障方面，要建立健全教科研管理組織體系，形成縣教育局、縣教師進修學校、學校三級聯動的管理機制，明確各層級職責，確保教科研工作有序開展。為此，江華出臺《江華瑤族自治縣城鄉教研共同體建設實施方案》，構建教育局、教研部門、學校三級工作機制。

教育局層面，要強化頂層設計，構建管理機制，進行統籌規劃。出臺完善縣級領導、縣直單位負責人聯系學校制度，負責人每月到聯系學校實地解決城鄉教研共同體建設所需的資金、教師調配等關鍵問題，打通城鄉教研共同體建設的“最后一公里”。同時，組建工作小組，落實人員配備，明確教育科學研究、基礎教育、督導、審計等部門各方職責，通過各部門分工協作，確保城鄉教研共同體建設各項工作有序推進。從政策制定、資源配置到過程監督、考核評估，全方位保障教研共同體穩健發展。

教研部門層面，以學校需求為導向，落實精準服務機制，打破傳統自上而下的任務型教研模式，建立自下而上的教研問題反饋與活動申請渠道，以“菜單式”服務模式，為教研共同體量身定制服務內容。定期召開成員校副校長、教研室主任會議，共同研討問題、確定教研主題，使教研活動有的放矢，精準解決教育教學實際難題，持續推進教研共同體建設。

學校層面，采用牽頭學校承辦、協作學校協辦或協作學校承辦、牽頭學校協辦的靈活模式開展教研活動。各校在活動組織中充分發揮自身優勢，共享特色資源，既增強牽頭學校的責任感與組織能力，又充分調動協作學校的積極性與參與熱情，營造出共建共享、協同共進的良好氛圍，激發教研共同體的內生動力與活力。

精準突破城鄉教研共同體的“堵點、難點、痛點”

目前，部分民族地區的教研共同體建設陷入明顯的瓶頸期。以江華為例，目前小規模學校教師缺乏，存在跨年級跨學科教學現象，教師教研工作力不從心；教研活動缺乏系統策劃，主題寬泛籠統、欠缺針對性，實際指導意義不足；教研形式單一枯燥，以傳統會議式、聽課評課式為主，教師參與積極性不高。這些問題致使城鄉教育發展進一步失衡，不利于城鄉教研共同體的發展。為了突破瓶頸，可以采取以下3種方法。

以“三結合”方式破除“堵點”，推進城鄉教研共同體建設。以學科為“線”，按學科組織教師開展針對性教研活動，加強學科教學研究與指導，提升學科教學質量。根據縣域實際劃分片區，各片區結合自身特點開展教研活動，促進片區內學校交流合作。以教研協作片為基礎，構建教研共同體，通過聯合教研、資源共享等方式，凝聚片區內學校教研合力。同時，建立教研員掛聯制度，每位教研員聯系一個教研協作片和一所基地校，深度參與學科建設與校本課程研究。

以教研“四化”模式化解“難點”，促進城鄉教研共同體建設。整合縣教育科學研究中心、縣教師進修學校和鄉村學校骨干教師力量，構建“教研訓一體化”小組，開展教師培訓、學科培訓、校本教研、主題研修等系列研訓活動?；顒右ㄖ黝}、定內容、定人員。每年舉辦全縣全學科三級課堂教學競賽活動，有效實現教研訓一體化。此外，各?？梢越萄薪M為單位，定期開展常態化教研活動，并將活動開展情況納入年終績效考核，確保校本教研活動常態化。為了推進教研水平整體提升，還應將聯片教研活動制度化。江華推行城鄉學校聯片教研機制，根據縣教科中心給出的主題，牽頭學校每學期至少組織開展6次聯片教研活動，實施情況納入年終考核。民族地區還應全力推進縣級以上規?；萄谢顒?。每學期可以學科為單位舉行一次以上縣級教學研討活動，覆蓋中小學所有學科。活動形式包括競賽課、展示課、研討課等，要求該學科大部分教師參加。構建“上課+評課+專題講座+互動交流+活動反思+實踐運用”的教研模式，探索“研訓實一體化”的有效路徑。

以“雙心”激勵治療“痛點”，激發教師教研活力。教師是教育事業發展的核心力量，要搭建多元化專業成長平臺，鼓勵教師參與各級各類教學競賽和教研活動，對表現優秀的教師給予表彰和獎勵，激發教師在城鄉教研共同體建設中的活力和積極性。同時，可以建立合理的成長通道，江華建立了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—名師”的成長通道，為競賽獲獎教師提供職稱評審優惠政策，極大地調動了教師積極性。加強師德師風建設，開展師德培訓和主題教育，引導教師牢記為黨育人、為國育才的使命。

明確城鄉教研共同體建設的未來發展方向

明確城鄉教研共同體建設的核心理念。第一，促進教師專業發展是關鍵驅動力。通過在縣域內城鄉學校間組建教研團體，搭建交流協作平臺，實現知識共享與理念更新，全方位提升教師專業素養，為教育質量提升筑牢根基。第二，共生理論為教研共同體提供了堅實的理論支撐?；诠采碚摚青l學校在共同體中相互依存、相互作用、協同發展，如同生態系統中生物間共生共榮，形成良性互動的教育生態。第三，堅持共建、共立、共管、共享原則是共同體建設的行動指南。秉持此原則，整合優化教育資源，強化城鄉學校間合作，推動城鄉義務教育優質均衡發展，助力教育現代化與鄉村教育振興。

打造五級網絡，實現城鄉教研共同體全域覆蓋。以江華為例，現已搭建片際、校際、學科教研平臺，構建“縣教科中心—牽頭學?！獏f作學?！萄薪M—名師工作室（學科教研基地校）”的五級教研工作網絡，未來將進一步加強全縣城鄉學校教研工作的上下聯動、有機融合。以縣教科中心為核心樞紐，統籌規劃全縣城鄉教研共同體工作，把控整體方向，提供專業指導與服務，確保教研活動規范、有序、高效開展。牽頭學校充分發揮引領作用，根據區域特點與學校實際，協調協作學校關系，整合各方資源，精心策劃組織教研活動，如城區優質學校通過示范課、專題講座等形式向鄉村學校傳授先進教學經驗。協作學校積極配合牽頭學校，充分發揮自身優勢，主動參與教研活動，在交流合作中共同成長進步。學校教研組作為基礎單元，聚焦課程標準、教材教法、學情分析等核心問題，開展常態化校本教研活動，解決日常教學實際困難，提升教師教學實踐能力。名師工作室（學科教研基地校）則匯聚名優骨干教師力量，立足教學實踐前沿，圍繞課堂教學改革重難點問題展開深入研究，形成具有推廣價值的成果，同時發揮示范輻射作用，引領青年教師專業成長，為教研共同體源源不斷地輸送新鮮血液與創新活力。

以教師成長助力城鄉教研共同體建設。2020年，江華被列入湖南省教師培訓師培養工程駐點實踐重點支持區域項目，為進一步推進城鄉教研共同體建設提供了助力。沱江鎮第七小學、碼市中學、城北生態幼兒園等近20所中小學校和幼兒園被選為駐點實踐學校。湖南省中小學教師發展中心派出專家，從教師專業化成長、學校特色、學校教育品牌等方面對駐點學校進行全面指導，助推城鄉教研共同體建設。在此基礎上，駐點實踐學校帶動周邊鄉村學校開展教研，形成互幫互助的城鄉教研共同體。

以碼市中學為例，學校被認定為駐點實踐學校后，湖南省中小學教師發展中心全面指導學校品牌建設，以點帶面，與啟漢小學、大錫鄉中心小學、竹市完全小學、黃石完全小學結成城鄉村教研共同體，梳理學校品牌創建思路，構建體系完善、有學理支撐、可復制可推廣的鄉村學校樣本。目前，啟漢小學形成“紅色文化”學校特色，大錫鄉中心小學形成了“溫馨鄉村教育”特色，探索出偏遠鄉村教師培養方案，完善課堂教學、德育、校本研修模式，助力學校提質增效減負，推動江華教育高質量發展。

通過駐點實踐，沱江鎮第七小學、上游完全小學等一批學校陸續成功創建“三色教育”“尚上教育”等校園文化品牌，成為城鄉教研共同體建設的主力軍，形成教師培訓的培養模式，成就一批專家和校長，助力一批教師成為名師，完成“輸血”到“造血”的轉變。

總之，建設城鄉教研共同體，有利于優化農村學校、城鎮相對薄弱學校與城鎮優質學校之間的教育資源配置，深化教育改革，激發學校辦學活力，全面提升義務教育階段教育質量，促進義務教育優質均衡發展。

（唐世日單位：湖南省江華瑤族自治縣教育局；周麗華單位：湖南省江華瑤族自治縣教育科學研究中心）

責任編輯：單笑斐