本次義務教育課程方案和課程標準的修訂凝聚了一大批專家學者的智慧，從核心素養的凝練、課程目標的確定、課程內容的組織到學業質量標準的制定和三級管理體制的優化，都集中體現著教育研究的價值和作用，教育研究貫穿課標修訂的全過程、各領域和各學科，具體表現在三個方面：一是系統研究黨的十八大以來黨和國家對人才培養的政策要求，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神進課程方案、進課程標準，體現了明確的戰略性和方向性；二是著力開展現狀調研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實踐中的重大現實問題，體現很強的實踐性和科學性；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創新、在穩定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發展的新成果，體現了鮮明的民族性和時代性。

課程方案和課程標準實施過程中，仍然會面臨一系列新情況、新問題、新挑戰，教育研究的任務依然艱巨而復雜。例如，如何充分發揮學科的獨特育人價值和綜合育人價值？如何在“雙減”背景下體現課程結構體系優化完善，改進育人方式，提高課程實施的實效？如何優化育人環境，形成學校、家庭、社會協同推進課程實施的有效機制？等等。這些問題仍然需要我們不斷思考、深入研究。只有堅持目標導向、問題導向、創新導向，系統思考，整體把握，重點突破，反思總結，不斷揭示育人規律，破解實施難題，以扎實研究深化課程改革，才是應然和可行之道。

一是把準正確育人導向，深入研究學生核心素養的轉化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內涵實質和基本要義，認真研究領會習近平總書記關于教育的重要論述，準確理解和把握中央關于教育改革的各項要求，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。以此為導向，深入研究核心素養的學科特點和要求、學段特點和要求，揭示核心素養由靜態知識向動態轉化的內在機理，探尋從學科目標內容轉化為學生認知和能力的影響因素、培養路徑和實踐方式，真正實現課程的育人價值。

二是聚焦課堂教學主渠道，創新改進育人方式研究。一方面，要基于核心素養形成與發展的內在要求，研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養本位”教學的特點規律和方式方法，積極探索啟發式、問題式、情景式和探究式等教與學方式，提出創設合理教學情境、營造良好學習環境的可行性，深度挖掘教學內容，關注課堂中不同學科內容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據學生的年齡特點和學科特點，選擇恰當的活動主題，合理引導學生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題。

三是跟蹤研究課程實施過程，不斷總結課程改革經驗。實踐既是檢驗課程方案和課程標準的唯一標準，又是催生課程理論的源頭活水，必須把調查研究、行動研究貫穿到課程實施的全過程。在生動的課程實踐中，運用并發展課程理論思想，發現鮮活的課程實施案例，提煉示范性的課程實施經驗，推進“理論與實踐”“政策與行動”的雙向良性互動，形成專家專業化研究為引領、教師實踐性教學研究為基礎、群眾性研究為支撐的共同推進新課程落實落地的研究格局。

（作者系中國教育科學研究院院長）

《中國教育報》2022年05月13日第10版