江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，通過校內(nèi)勞動(dòng)、校外實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人。

班級(jí)種植園里收獲成長

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，大社會(huì)是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”根據(jù)這一理念，學(xué)校搭建了親近大自然、發(fā)現(xiàn)大自然植物生長的奧妙、體驗(yàn)種植樂趣的平臺(tái)，專門為四、五年級(jí)24個(gè)班開辟了一塊種植園——“一米菜園”。“一米菜園”讓學(xué)生在“田間地頭”學(xué)習(xí)探究，一方面掌握一定的勞動(dòng)技能，學(xué)習(xí)了解生物生長的基本規(guī)律，另一方面讓學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，珍惜勞動(dòng)果實(shí)。

“一米菜園”采用學(xué)生自主管理的模式運(yùn)作，學(xué)生們商量選種、鋤地、設(shè)計(jì)圍欄、播種、回土、澆水……每天到菜園澆水、清理雜草、認(rèn)真記錄蔬菜的點(diǎn)滴變化，成了學(xué)生最期待的“工作”。

小小的種植園里，蠶豆在發(fā)芽，青菜在長高，莧菜、青蒜在自由生長，豌豆苗在交錯(cuò)攀爬……學(xué)生用心播種、細(xì)心呵護(hù)、仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄植物的生長過程，在勞動(dòng)中感受生命的力量，汲取成長的養(yǎng)分。隨著蔬菜一天天長大，勞動(dòng)的喜悅也逐漸漫溢在每個(gè)學(xué)生的心田。

微勞動(dòng)課程中學(xué)技能

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的微生活課程。微生活課程就是將學(xué)生單一、零碎、片段的生活整合為系統(tǒng)、高效、靈動(dòng)、有趣、多彩的生活的課程。學(xué)校大力開展多姿多彩的第二課堂活動(dòng)，提出“一位老師就是一門課程”，全校教師均可申報(bào)開設(shè)微生活課程。其中，微勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)以生活為導(dǎo)向，以生活為場景，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，在內(nèi)化過程中促進(jìn)學(xué)生智力和品格的發(fā)展。

學(xué)校以微生活校本課程建設(shè)為抓手，以勞動(dòng)教育為課程實(shí)施的主要方向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能的培訓(xùn)。微勞動(dòng)課程豐富了學(xué)生的勞動(dòng)情感，使他們?cè)鰪?qiáng)了動(dòng)手能力。教師們利用教室、食堂、體育館、種植園、操場等活動(dòng)場地，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，開展系鞋帶、扎辮子、縫針線、洗碗、拖地、疊衣服、編織、熨衣服、護(hù)理花草、做雞蛋煎餅等勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得快樂，增長知識(shí)，學(xué)到各種勞動(dòng)技能。

學(xué)生自主管理校園衛(wèi)生

為了提高學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的能力，創(chuàng)建整潔、高雅、寧靜的校園環(huán)境，學(xué)校結(jié)合勞動(dòng)教育，創(chuàng)新了衛(wèi)生管理的舉措。

為進(jìn)一步凈化、美化校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校德育處將學(xué)校公共場地進(jìn)行了劃分，按班級(jí)實(shí)行衛(wèi)生包干。各班班主任制定并細(xì)化了“班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)分工表”，輪流安排值日生，堅(jiān)持“每天一小掃，每周一大掃”。每天早晨，學(xué)生到校后都會(huì)及時(shí)主動(dòng)打掃，保持校園環(huán)境的整潔干凈。

各班級(jí)的教室衛(wèi)生區(qū)域則分配給每一名學(xué)生，每人認(rèn)領(lǐng)“一平方米”，各人做到“守土有責(zé)、守土盡責(zé)”。學(xué)生每人準(zhǔn)備了一塊抹布，課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行清潔，保持教室一天的整潔。這一舉措不僅增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

家務(wù)勞動(dòng)成為特色作業(yè)

家庭生活能力是一個(gè)人最基本的生存能力。學(xué)校將勞動(dòng)教育從校內(nèi)延伸到校外，全面啟動(dòng)家務(wù)勞動(dòng)方案，按年級(jí)分層設(shè)置，逐級(jí)提升，從而保障勞動(dòng)教育的持續(xù)性和有效性。

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)家務(wù)勞動(dòng)安排，將做家務(wù)列入家庭作業(yè)，并附有“家務(wù)完成情況”記載表、評(píng)價(jià)表。每周，家長對(duì)學(xué)生在家的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；每個(gè)月，學(xué)生還要進(jìn)行小結(jié)，記錄自己的收獲。

學(xué)校征集“勞動(dòng)小竅門”“勞動(dòng)金點(diǎn)子”，培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)踐、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；開展“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”匯報(bào)展示活動(dòng)，通過競賽，檢測各班學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)技能，根據(jù)各班勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展和個(gè)人競賽的情況，評(píng)選“最佳勞動(dòng)基地”（班級(jí)）、“勞動(dòng)小能手”等。

活動(dòng)得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，他們?cè)诩抑袏^力備戰(zhàn)，都想獲得“勞動(dòng)小能手”的稱號(hào)。不少家長反饋：開展家庭勞動(dòng)教育以來，學(xué)生身上的變化很明顯，再也不是以前那個(gè)生活能力低下的“懶孩子”了。

（作者系江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2023年04月07日第6版