近3年來，獲省級以上教育科研成果獎42項，其中縣域推進心理健康教育、“和美教育”探索與實踐等10余項教科研工作在省級以上相關會議上作經驗交流。這是湖南省江華瑤族自治縣給出的教研答卷。

位于湘桂粵三省區交界處，經濟欠發達，教育投入、辦學條件、教師素質等遠不如大城市，江華是如何提升鄉村教育質量的？

    成立協作片讓教研落地

江華地域廣，學校分散，偏遠鄉村學校常態化校本教研成為難題。

2020年4月，一次全縣教研專題大討論時，江華教育局決定以問題為導向，圍繞“校本教研常態化”“聯片教研制度化”“研訓一體化”“縣級以上教研規模化”的“四化模式”，以優化品質教研路徑推進教育高質量發展。

為打破傳統教研單點、單維度的架構，江華成立高中、初中、小學教研協作片11個，每名教研員聯系教研學科。片區實行學段銜接、學科融通，建立縣域、片區、學校三級聯動教研體系。教研協作片合作有效將學校傳統式、個人權威式研究轉變為多人合作共同研究。

黃石完全小學是該縣最偏遠的農村小學之一，年輕教師少，教師流動性不大。多年來，教研處于淺層次、低水平的狀態。該縣教研室將黃石完小與碼市中學、啟漢小學、竹市完小等組成跨校教研協作片，黃石完小得以參與到碼市中學的省級課題“鄉村學校‘鄉村味’文化建設的實踐與研究”和啟漢小學課題“聽評課提升教師素養研究”中，通過團隊的引領和指導，把脈學校教研，形成“教、學、研”合一的教師專業成長模式。

此外，江華教育局還推進縣級以上教研規模化，構建“上課＋評課＋專題講座＋互動交流＋活動反思”的教研模式。近兩年來，江華申報各級課題6000余個，涵蓋管理、教學、后勤等領域，激發全縣教師教研潛能，人人成為“教研員”，人人參與課題或微課題研究，實現教研地域和人員全覆蓋。

    信息化助推教研全覆蓋

“同聽一節課，同評一堂課。”近日，江華白芒營鎮中心小學一年級語文組教師與黃泥江村教學點教師進行網絡評課，用信息化打通地域界限，助推縣域教研全覆蓋。

從2020年上學期開始，江華所有完全小學、中心小學與其管轄的村小（教學點）通過網絡聯校開展線上教研，讓優質教育資源和教研方式下沉到教學點，以此解決音樂、美術教師不足的難題，網絡聯校成為鄉村教師參與網絡教研的助推器。

3年來，江華共投入7000多萬元用于網絡聯校建設，打通鄉鎮中心小學與教學點教研的“最后一公里”，促進鄉村教育高質量發展。該縣教育局副局長魚宗肆介紹，目前，全縣已建成網絡聯校和校校通、班班通、人人通，實現教學點與城鎮孩子同上一堂課，也讓教學點教師參與到高質量的教研中。

“加強學校教、學、管的深度聯通，強化備授課一體，以彌補學校教研的短板。”沱江鎮第一小學校長黃興華說。2020年9月，該校將“破解學生厭學、中老年教師信息技術應用能力不足困難，創新優化教育教學手段”作為校本教研的常態化研究課題，以提升教育信息化能力作為研究重點，引進電子白板和智能班級管理工具，從課件制作、聽課評課、師生互動、互動教學、家校溝通等5個方面進行研究，覆蓋學校管理、班級建設、課堂授課、教師備課、聽課評課、家校溝通等，信息技術在校園被廣泛運用，智慧校園正逐步變為現實。

    微團隊輻射教研成果

2019年底，江華縣教育局抓住鄉村教育的關鍵少數，成立班主任、家校共育等16個專業微團隊，以學習、實踐、反思促進教研轉型。

微團隊一方面從自身專業建設和基地校特色品牌建設著手，實現專業能力和團隊凝聚力的提升；另一方面結合自身特點，指導一所基地校探索推進特色品牌建設的教研路徑，并用以獎代補的方式為每個基地校每年提供3萬—5萬元的研究經費，激勵團隊將成果進行輻射。

2020年5月，家庭教育微團隊成立，構建縣域家校共育T—P—B（團隊、平臺、基地）模式，組建課程開發團隊，開發以文化傳承、家教智慧、家風家訓為主的家庭教育課共計160余節，到各中小學、社區、村寨等開展各類講座300余場，同時創建全縣家長學校網絡平臺，平臺至今開展直播課30余場，注冊家長10萬余人，受益家長40萬余人。

江華芙蓉學校是班主任微團隊研究基地校，也是一所新建學校，80％的教師是新招聘的教師，教學經驗不足，班級管理尚不成熟。該校與班主任微團隊探索專題培訓與校本教研相結合的教師培訓模式，并與心理健康教育微團隊合作開展生涯規劃、課程教學、班級管理等專題培訓。“加入班主任微團隊后，接受了系列培訓，思想和行動上都發生了很大轉變，班級管理工作方向更明確了。”江華芙蓉學校教師毛瑤說。

“教研成了鄉村教育的一大動力，教研團隊聚焦教育教學的難點、痛點、堵點集中發力，更有利于打造江華教育品牌，促進鄉村教育高質量發展。”江華教育局局長唐代林說。

《中國教育報》2023年05月27日第2版