教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提。職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)源于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，關(guān)鍵在于是否進(jìn)行了教學(xué)反思以及獲得成效。因此，職校教師可從以下九個(gè)視角展開教學(xué)反思。

一是反思教學(xué)理念。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師必須將教學(xué)理念從重視理論傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培養(yǎng)，從重視邏輯“認(rèn)知”教育轉(zhuǎn)向“情境”浸染，這就要反思自己的教學(xué)理念，是否為黨和國(guó)家培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的高素質(zhì)技能型人才，是否重視培養(yǎng)學(xué)生道德情感、社會(huì)交往、互助合作、知識(shí)融通、自我創(chuàng)新等能力，是否進(jìn)行了差異化、個(gè)性化教學(xué)等，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的良好學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。

二是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)工具配置、教學(xué)方法選擇及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要因素，職校教師應(yīng)從其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)進(jìn)行反思，比如是否有意識(shí)地在課堂上引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，所選教材是否符合職教教學(xué)需要，是否運(yùn)用典型案例、實(shí)操實(shí)訓(xùn)等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解析，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)頻率是否合適有效等，從而摸索出實(shí)用、適用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三是反思教學(xué)過程。反思教學(xué)過程即可從學(xué)生到課率分析其對(duì)該課程的歡迎程度，從課堂抬頭率和點(diǎn)頭率分析其對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度，從作業(yè)及時(shí)完成度、對(duì)錯(cuò)率和考試及格率分析其對(duì)教學(xué)效果的內(nèi)化程度等，這就要求職校教師基于教學(xué)結(jié)構(gòu)精練教學(xué)過程，并匹配相應(yīng)教學(xué)方法，比如匹配陳述性知識(shí)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)法，匹配程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔的專業(yè)技能課程的“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目教學(xué)法”等。

四是反思教學(xué)反饋。教學(xué)反饋的主體有院系督導(dǎo)、教師同行、授課學(xué)生等，其內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、準(zhǔn)備、組織以及互動(dòng)頻率、課堂講解、教學(xué)難易程度和教學(xué)方法、內(nèi)容、進(jìn)度、效果等。對(duì)職校教師而言，反思教學(xué)反饋是改進(jìn)和提高教學(xué)水平的良機(jī)，以布置作業(yè)為例，要通過學(xué)生在完成作業(yè)中反饋出的不足，選擇更加高效的教學(xué)方法，從而在師生共同努力下達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

五是反思教學(xué)價(jià)值。職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升，使其成為人格健全的職業(yè)人。這就要求職校教師將理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)視為教育教學(xué)的三大主體，并使之融會(huì)貫通。

六是反思教學(xué)基本功。教師教學(xué)基本功包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等基礎(chǔ)基本功，以及專業(yè)特色語(yǔ)言、教學(xué)方法和技能等專業(yè)基本功。當(dāng)前，職校教師的教學(xué)基本功仍存在重視專業(yè)的多、著力基礎(chǔ)的少，能動(dòng)口講解的多、會(huì)動(dòng)手操作的少，利用資料的多、融會(huì)貫通的少等問題。這就需要在課前做好備教材、備教法、備學(xué)生、備教具“四備”，按照“組織教學(xué)、課程導(dǎo)入、新課講授、課后小結(jié)、作業(yè)布置”五大環(huán)節(jié)上好每節(jié)課，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

七是反思教學(xué)方法。教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等很多種類，且每種教學(xué)方法都有其適用性，比如案例教學(xué)法更適合醫(yī)學(xué)、法律、管理、工科等領(lǐng)域的課程，但如果案例并非源于真實(shí)情境，以及教師缺乏帶領(lǐng)案例討論的經(jīng)驗(yàn)技巧時(shí)，其效果未必就好。這就要求職校教師不僅要基于課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件選用合適的教學(xué)方法，還要找準(zhǔn)所選教學(xué)方法的實(shí)施步驟。

八是反思所用教材。只有“弄懂、吃透、精煉教材”，教師才能發(fā)揮教材在教學(xué)中的最優(yōu)作用，這要求職校教師首先準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，在準(zhǔn)確把握教材中心思想的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地通過材料篩選、組織、加工，把專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為綜合的教學(xué)內(nèi)容，使教材更加科學(xué)合理。其次準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容辨析出其具有哪些類型的教學(xué)目標(biāo)，比如認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生先記憶再思考等，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

九是反思教學(xué)效果。建立起好課的標(biāo)準(zhǔn)是反思教學(xué)效果的前提，因此職校教師的教學(xué)效果反思不僅包括課堂即時(shí)教學(xué)效果反思、課后教學(xué)效果反思、單元教學(xué)效果反思、批改作業(yè)效果反思、各類考試效果反思，還包括收到各方反饋意見后的教學(xué)效果反思、合作對(duì)話促成的教學(xué)效果反思、實(shí)踐檢驗(yàn)后的教學(xué)效果反思等，從而系統(tǒng)、完整地找到需要改進(jìn)之處并加以優(yōu)化，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月27日第7版