良師小傳

汪中華，安徽省特級教師，安徽省正高級教師，安徽省首席鄉村教師，入圍安徽省第九批特支計劃教學名師，安慶市名師工作室主持人。

我生長在“孔雀東南飛”故事發生地——安徽省懷寧縣小市鎮，在這片神奇的鄉土上，我已躬耕杏壇二十六載。一路走來，勇猛精進、無畏無怨，其中有歡喜，也有困惑。歡喜的是學生在依次花開，困惑的是我常常會遇到這些問題：留守兒童越來越多，如何給他們的童年涂抹溫暖的底色？面對弱勢學生群體，如何給他們更多的光和愛？學生的心理健康問題越來越突出，我該如何應對？作為鄉村教師想提升自己，我該從哪里著手……

在鄉村任教，面對教學資源匱乏、交通不便、資金缺乏、身邊的同事不能給我想要的答案等情況，我沒有放棄，而是開始了漫長的求索之路。

    深思——教大概念

“我是誰？我要到哪里去？我怎么去？”這是每個人都繞不過的人生三大哲學問題。我的回答是：我想做一名“明師”，我從兒童世界中來，我想教會兒童運用大概念。浙江大學劉徽教授這樣解釋“大概念”：大概念就是構造出的大腦內合宜的“主干道”，引導學生像專家一樣思考，具有像專家一樣能解決未來生活中遇到問題的能力。“明師”應把教材當作案例引導學生理解知識，在相應的材料中學會延展運用。

首先，“明師”要教正確的價值觀，并且反復強化。直到今天，我上課的第一個動作依然是指向黑板報上方的班規、校訓，直到學生念完，我才開課。其次，“明師”還要善于創設真實性教學情境，要把書教得明明白白，學生不懂的地方，我會及時給他們單獨講解。再其次，“明師”要教會學生關鍵能力。直到今天，我會教學生面對不同形狀的破洞，要采取不同的針腳縫補衣服，這也是我從師范勞動課上學到的技能應用。

學生掌握了大概念，就能調動相應的知識和技能去解決問題，起到舉一反三的效用。正如英國哲學家懷特海說：“當一個學生畢業后，把學校學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育。”

    篤行——行遠自邇

行遠自邇，登高自卑。一名教師的教育人生要想走得很遠很遠，就要像青春語文創始人王君老師說的那樣要有“不要臉的精神”。“不要臉”的我，有許多收獲。

第一，關愛學生，讓我收獲幸福。

一天傍晚，大雨滂沱，我去接讀中學的兒子放學，突然一個男孩從教學樓上沖下來，在雨霧中跑到我面前，對我深深一鞠躬，我愣了一下，慢慢看清那是小金（化名）同學。小金曾經乖張、貪玩、愛偷東西、常常遲到，成績非常不理想。但我從沒放棄，帶著小金一次又一次向失主賠禮道歉，每天幫他補課，陪他聊天、勞動……慢慢地，小金逐漸改掉陋習，到了畢業時他成長為一名品學兼優的好少年。我趕緊將他拉進傘下，一起走進教學樓。

經常聽同事這樣說：“學生都聽班主任的話，對科任老師的話置之不理。”我想這跟老師對學生的關愛度不夠深有關。除了關愛問題學生外，我也會在學生面前示弱。例如，我經常會在學生面前裝作提筆忘字、讀錯字音，此時學生會很有成就感地說：“汪老師，你怎么這也不會那也不會，我來教你！”慢慢地，我們的關系親密起來。

親其師，信其道。只有學生信任你、信任你的教學，教起書來才會少許多麻煩事，教師的幸福感也會由此生成。

第二，申報課題，讓我積累充實的底蘊。

前幾年，為了申報一個省級課題，我主動向上海市督學蔡忠平和華東師范大學黃志軍請教。為了主動成長，我在一次報告學習中主動結識了兩位專家，彼時他們并不了解我，但仍然耐心為我答疑解惑。在他們悉心指導下，我讀了更多專業書籍與文章，逐步推進課題。在之后的主動學習中，我逐漸積累了充實的底蘊，為順利結題打下了堅實的基礎。

第三，尋找共同體，讓我結交尺碼相同的人。

加入共同體，與尺碼相同的人結伴，更多的是互助共贏，攜手登高。加入線上學習共同體后，我常常被優秀的同行所影響，堅定地繼續前進。因為是線上交流，我就經常提一些不好意思問身邊同事的、看似簡單的問題，都得到了大家的認真回答，這讓我十分感動。在大量的提問與思考中我逐漸進步，甚至作為新生在期末獲得了“榜樣學員”的榮譽稱號。

    熟讀——豐厚生命

李竹平老師曾說：“無論曾經失去過多少光陰，曾經躊躇了多少歲月，只要你重新捧起了一本書，絢爛的時間之花就會被解放，重新盛開生命的美麗。”我深深牢記，并在大量閱讀中逐漸成長。

第一，讀爛一本專著。我讀書喜歡摳字眼，每段話除了圈出關鍵詞外，我還喜歡概括段意。同時，經典書籍需要反復閱讀。例如2022年暑假，我帶動工作室的伙伴們共讀《大概念教學》，過程中我寫了一萬多字的讀書筆記，吸收精華，為我所用。每年我都會閱讀幾十本專業著作，在寒暑假全程潛心閱讀，不斷開辟新的閱讀領域。

第二，追讀一個名人。在眾多名師中，王崧舟老師對我產生了很大的影響，我讀他的所有著作與文章，從中找尋王崧舟老師的成長路徑，并形成我前進的動力。遠處尋導師，身邊拜師傅。在名師的帶領下，我逐漸凝練自己的教學主張，并小有收獲。

第三，研讀一個專題。我近幾年研讀的專題是整本書閱讀，這是因為我的申報課題是跟課外閱讀有關。在此建議大家申報課題時可以圍繞一個專題的不同方面進行深究，聚焦研究方向，在這個研究領域里不斷耕耘，逐漸成為專家。

    日寫——兩氣深厚

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”剛讀到這句話時我不以為然。

2017年的暑假，我又看到了這句話，突然有種想試試的沖動。于是整整三年，我每天晚上回家都會寫日記，剛開始不會寫，就記錄當天的上課經歷，字數不夠，就用修飾語、添加修辭手法來湊。剛開始也很痛苦，但一想自己的目標還沒有實現，就耐著性子寫下去了。

每次聽名師專家上課后，我也會照葫蘆上一遍，上完后進行針對性的復盤。在復盤中反思，在反思中產生新的想法，又把新的想法用于行動研究，再總結提升。例如，在上《草船借箭》一課時，我會提前搜索名家案例，反復朗讀，并根據學情修改，課后結合班級實情進行修改補充，這樣一來每年的備課任務也就完成了。我堅持了三年，寫了近20萬字教學反思，同時我每周還會寫一篇教學實錄，兩年內寫了近10萬字，這些都是我的寶貴收獲。

2019年，我在蔡忠平老師的指導下，作為編者、分冊主編編寫了三至六年級的《小學課外文言文閱讀寶》，總編寫近20萬字。從初稿到定稿，較大幅度的修改和調整足有七次之多，在此過程中我不斷凝練文字，寫作水平顯著提升。

長期的堅持與努力終將被看到，在此過程中我先后獲得了市先進教研個人、市學科帶頭人、省首席鄉村教師、省特級教師等榮譽，并入圍安徽省第九批特支計劃教學名師。此外我還于2022年10月29日受邀在長三角閱讀論壇中進行主題發言，并得到葉黎明教授的點評。

在不停地寫作中，我也逐漸找準了自己專業發展的痛點：教育教學經驗大都是摸索得來的，缺乏深層次的理論支撐，加強教育理論研讀、聚焦專業教學方向迫在眉睫。

“向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。”作為一名語文教師，一名鄉村教育的守望者，我在教育教學的路上行走了二十六個春秋，依然執著地向著明亮的前方漫溯。

《中國教育報》2023年07月21日第7版