■跨學科主題學習·學科指導

道德與法治不僅是一門綜合性課程，還具有思想性、政治性，教師在教學中要重視開展跨學科學習，充分挖掘道德與法治課程的育人價值，提升學生的綜合素養。筆者從探究主題、團隊建設和實踐活動三個維度分析小學道德與法治跨學科主題學習開展的有效策略，以期為一線教師設計道德與法治跨學科主題學習活動提供有益參考。

整體規劃探究主題，明確育人方向

教師設計道德與法治跨學科主題學習活動時首先要明確探究主題，為教學活動開展指明方向。

整體規劃探究主題時可以從三方面入手。首先，從道德與法治課程內容中提煉主題。教材每個單元設計了單元主題。以《百年追夢，復興中華》這一單元為例，本單元從鴉片戰爭到社會主義新中國，在百年的征程中，中國人民一直在努力追尋屬于自己的道路，而中國共產黨帶領人民找到了這條道路并且走向繁榮、富強。整個單元的主題實際就是“中國夢”，因此，本單元跨學科主題學習設計緊扣“中國夢”這一主題開展。其次，從道德與法治課程與其他學科交叉融合的內容中提煉主題。道德與法治課程包含自然、傳統文化、科學等多方面知識，教師可以從其他學科中挖掘相同的內容，設計跨學科學習的主題。以《小水滴的訴說》教學為例，科學課程中有關于水資源的知識，勞動課程中有關于節約用水的知識，數學課程中經常出現節約用水的計算題，對此，教師設計“節約，我們在行動”跨學科主題學習活動時，可圍繞主題設計相應的學科任務。第三，從社會生活中的問題入手提煉主題。例如，針對學生中出現的浪費食物問題開展“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”跨學科主題學習活動；針對學生不遵守交通規則的問題，開展“遵守交通規則，做合格小公民”跨學科主題學習活動。總之，主題的提煉既要融合多學科內容，又要貼近生活實際，確保主題符合育人要求。

完善教師團隊建設，保障教學實施

跨學科主題學習不能依靠某一學科教師開展，而是需要多個學科教師協同開展，要避免形式化、表層化。因此，跨學科主題學習的有效實施需要完善教師團隊建設。例如，學校可以組織各年級成立跨學科主題學習教研組，教研組成員來自不同學科，且保證每個學科至少有一名教師。教研組的成立便于圍繞跨學科主題學習進行集體備課、研討觀摩、經驗交流等。例如，五年級道德與法治教師成立“源遠流長的漢字文化”教研組，教研組包含道德與法治、語文、美術學科教師。圍繞“源遠流長的漢字文化”這一主題，道德與法治教學內容為“美麗文字，民族瑰寶”，語文教學內容為“遨游漢字王國”，美術教學內容為“毛筆書法”。道德與法治教師開展主題活動涉及語文、美術相關內容時，可以向相應學科教師請教。同樣，語文、美術教師開展主題學習活動時，道德與法治教師也需提供幫助。實際上，成立道德與法治跨學科主題學習教研組，并不是要求多學科教師一起組織教學活動，而是強調“專人負責”與“多人研討”統一，從而促進道德與法治跨學科主題學習開展既有廣度，又有深度。

開展綜合實踐活動，打破學科壁壘

小學道德與法治跨學科主題學習應堅持理論與實踐統一，這有利于促進知識內化，提升學生的綜合素養。綜合實踐活動具有能動性、實踐性以及多樣性等特征，符合小學生活潑好動、好奇心強的特點。隨著年齡的提升和認知水平的發展，學生的自我意識逐漸增強，并能夠簡單地判斷對錯，規范自身行為。教師在開展跨學科教學時，應注重開展綜合實踐活動。例如，以“培養責任意識”為主題，可將道德與法治學科與少先隊活動進行跨學科融合。在教學中，教師可列舉校園衛生案例，引導學生通過案例分析發現學校存在的問題，而后以小組為單位撰寫提案。撰寫提案涉及語文學科知識，提案內容與環境衛生有關，涉及生物、自然等領域知識。提案經學校審批通過后，實施過程中涉及勞動相關知識與技能。這一過程讓學生將思想認知與實踐行動深度融合，完成從發現問題、提出解決方案到落實方案的全部流程，不僅使各學科充分融合，達到了提升核心素養的目的，同時也在知行合一的過程中增強了學生的社會責任感。

（作者單位系山東省平原縣桃園街道辦事處中心小學）

《中國教育報》2023年09月01日第6版