建設職業教育強國，必須有一支高素質的職業教育教師隊伍。提高職教教師隊伍素質，建設高質量的職教教師隊伍，是新時期推動職業教育高質量發展的重要課題與基礎工程，需要引起社會各界的高度重視。

    把握新時代職教教師工作新特點

與普教教師相比，職教教師與工作世界的聯系更加緊密，所面臨的工作世界更加復雜，需要不斷回應工作世界所提出的各種要求，這是時代賦予職教教師的重要發展使命。

職教教師的工作主要有以下特點。一是對象的特殊性。職教教師工作的對象是職校學生群體。相比普教學生，職校學生的學習基礎相對較差，一些學生的學習習慣等也存在一定問題，給職教教師教學帶來巨大挑戰。二是知能的復合性。職教教師所要具備的知識與能力的水平和類型較為復雜，這就對其綜合素質提出了更高要求。三是過程的黑箱性。職教教師的工作面臨著諸多不確定性，需要時刻準備應對可能出現的意外事件與最新要求。

總體而言，職教教師是一個比較“老”的職業，現在的問題是“老”職業遇到了新情況：職教教師的工作環境更加復雜了，工作對象更加多元了，工作目標更加高遠了。職教教師工作環境的復雜性主要表現為，職教教師不僅要面對學校的工作世界，而且要面對產業、行業、企業所構成的工作世界，尤其是后者轉型升級的速度較快，這就需要職教教師跟上快速變化的工作世界節奏。職教教師工作對象的多元性主要表現為，隨著職業院校辦學功能的拓展，所招收的學生已不僅局限于適齡學生，還可能面對退役軍人、轉崗再就業人員等多種生源類型。職教教師工作目標的高遠性主要表現為，社會各界對職業教育辦學質量的期待大幅度提高，隨之對職教教師的工作質量提出了更高要求，需要職教教師不斷提升自身能力素質。

    明晰新時代職教教師培養的專業性

“專業的人干專業的事”，在任何領域，專業人士都非常重要。職業院校的教學是一件很專業的事情，要做到以下幾點，才能做好教學工作。一是愿意教學，反映主觀動機，指職教教師對教師職業的認同；二是能夠教學，涉及職業門檻，指職教教師要具有專業知能和教學知能；三是擅長教學，表明職業成效，指職教教師的職業成長。

一名具有堅定的職業認同，具有豐厚而又嫻熟的專業知能和教學知能的職教教師的成長，需要較長時間的職業定向培養和入職后的艱苦歷練。目前，職教教師隊伍之所以存在一些問題，一個重要原因是忽視了職前培養在教師這個特殊職業中的奠基作用。教師發展的專業性在于，要成長為一名合格的教師，必定要經歷專業化成長的不同階段。而職前階段，通常是職教教師專業化成長的起步階段，其關于教育的基本認知、關于教學的基本風格，往往會在這個階段形成，該階段在職教教師專業成長過程中發揮著重要的基礎性作用。

此外，如果缺少對職教教師專業成長規律的深入研究，職后在崗培訓也很難取得好的效果。不可否認，各級各類培訓組織為了提升教師的專業化發展水平，開展了各種形式的培訓，但總體而言，培訓方對于教師需求的診斷仍然不夠精確，導致培訓內容與方式往往缺乏針對性，難以真正起到推動教師專業成長的作用。面向未來，“職教教師如何培養”這件事值得我們去慎重思考。

    全盤考慮新時代職教教師培養工作

職教教師的培養不僅涉及不同的培養主體，而且涉及不同的培養路徑，需要全盤考慮。為了培養出適應新時代需求的職教教師，需要實現多個層面的系統創新。具體包括以下三個方面的內容。

一是頂層設計要結合實際。做任何事情都會有一定的約束條件，職教教師培養也不例外。所以在頂層設計或方案制定的時候要充分考慮到已有的條件、可以利用的資源，要符合學校的實際、當下的實際，要做“跳一跳能夠得著”的頂層設計。例如，在職教教師培養培訓體系的設計上，盡管德國、美國等職業教育發達國家已經形成了成熟的模式與經驗體系，但沒必要照搬，而是要從中國的國情出發，系統設計具有中國特色的現代化職教教師培養培訓體系。在職教教師培養培訓方面，職業技術師范院校扮演著重要角色，當務之急是進一步發揮職業技術師范院校在職教教師培養方面的優勢，為職業院校培養更多高質量的職教教師。

二是實施路徑要能夠實操。在實施環節，往往會涉及不同的要素。首先，職教教師的培養要有合格的培養教師的教師，培養教師的教師至少要包括職業技術師范院校教師、職業院校實習指導教師、企業實習指導教師三種不同類型。其次，職教教師的培養還要有科學的課程體系，該課程體系往往由專業課程子體系、教師教學技能課程子體系及其他素養類課程子體系等組成。再其次，職教教師的培養還要有教材、教學設施設備、輔助性的教學資源，這些教學資源可以為其學習提供基本的資源條件與保障。最后，職教教師的培養還涉及評價內容與策略的選擇等，具體的評價手段包括過程性評價、結果性評價、增值性評價和綜合性評價等方面。凡此種種，都要本著能夠實操的原則予以具體安排。

三是人才培養要講求實效。職教教師的培養工作最終還是要看實際培養效果，要看學生畢業后走到職教教師工作崗位上的表現。雖然這種培養效果短時間之內可能看不到，但我們仍然可以嘗試去考查職教教師培養的階段性效果。比如，可以在職教教師師范生去職業院校實習期間，考查其是否能做好一堂教學設計，包括教學目標設計、教學內容處理、教學支持系統設計、學習結果評價方案等。還可以考查其是否能根據教學設計上好一堂課，包括學情分析、教學目標設計與運用、教學內容處理與傳遞、教學支持系統設計與運用、學生激勵、公平學習環境的營造、教學時間的有效利用、學習結果的評價與運用等。又比如，通過職業生涯規劃教育和職業院校見習，這些未來的職教教師對教師這個職業的認識是否得到有效提升。對此，可通過設計科學的量表，通過前后測來考查學生對職教教師職業的認知是否發生了明顯的變化。還可以通過深入訪談，與學生交流其對于教師職業的看法，并根據訪談結果來判斷學生對職教教師職業的認知狀況。

（作者系江蘇理工學院職業教育研究院院長、教授）

《中國教育報》2023年09月19日第5版