高等教育“在地國(guó)際化”指高校中發(fā)生的除師生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的教育活動(dòng)。“在地國(guó)際化”不是另外一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而是整合性和系統(tǒng)性的國(guó)際教育實(shí)踐。

“在地國(guó)際化”主要可以分為三類：一是與國(guó)際人員互動(dòng)，包括與國(guó)外學(xué)者和留學(xué)生的交流。二是國(guó)際化課程教學(xué)，包括閱讀外文文獻(xiàn)、修習(xí)全英文課程等。三是利用國(guó)際化學(xué)術(shù)環(huán)境，包括參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、跨境合作項(xiàng)目等。

從培養(yǎng)高校學(xué)生全球勝任力的角度來(lái)看，“在地國(guó)際化”的作用不可能取代也無(wú)法超越跨境國(guó)際化，跨境流動(dòng)依然是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要方式。然而，“在地國(guó)際化”具有受眾覆蓋面廣、執(zhí)行成本低、對(duì)外依存度低等優(yōu)勢(shì)，在新形勢(shì)下足以成為高等教育跨境國(guó)際化的有益補(bǔ)充。

自1998年“在地國(guó)際化”概念問(wèn)世以來(lái)，國(guó)外不斷有學(xué)者與機(jī)構(gòu)將此理念付諸實(shí)踐。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)成立了100多人的特別興趣小組，舉辦年度研討會(huì)，宣傳推廣并提供培訓(xùn)咨詢。荷蘭國(guó)際教育組織為開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程、實(shí)施“在地國(guó)際化”提供了策略指南。瑞典馬爾默大學(xué)從課程、教師、學(xué)生入手，制定“在地國(guó)際化”的戰(zhàn)略計(jì)劃與具體行動(dòng)。美國(guó)自2003年起發(fā)布《國(guó)際化校園：大學(xué)的成功范例》年度報(bào)告，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)推廣校園國(guó)際化的典型案例與路徑創(chuàng)新。2013年，歐盟出臺(tái)的《世界圖景中的歐洲高等教育》報(bào)告將“在地國(guó)際化”正式納入官方文件。

當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，特別是國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要的尖端科技領(lǐng)域跨境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受限，對(duì)我國(guó)自主培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才提出了新挑戰(zhàn)，推進(jìn)“在地國(guó)際化”迫在眉睫。以上海交通大學(xué)為例，僅3%的2023屆碩士生在讀期間有跨境學(xué)術(shù)經(jīng)歷，2022屆為2%，相較2020屆的21%和2021屆的16%呈斷崖式下跌趨勢(shì)。

與此同時(shí)，跨境國(guó)際化也給我國(guó)高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其中既包括跨境的經(jīng)濟(jì)成本，也包括人才外流導(dǎo)致的人力成本，同時(shí)對(duì)跨境的倚重還會(huì)帶來(lái)心理依賴成本。為此，推進(jìn)新時(shí)代高等教育“在地國(guó)際化”具有不可忽視的戰(zhàn)略意義。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)“在地國(guó)際化”的理論研究逐漸起步，個(gè)別高水平大學(xué)有實(shí)踐土壤和研究數(shù)據(jù)，但教育決策和實(shí)踐部門尚無(wú)政策制度、傳播渠道、交流平臺(tái)或行動(dòng)計(jì)劃。在這種大背景下，已有資源難以被察覺(jué)利用、新的資源難以被開(kāi)發(fā)挖掘，“在地國(guó)際化”資源暫時(shí)無(wú)法導(dǎo)向國(guó)際化人才培養(yǎng)。

實(shí)際上，我國(guó)高水平大學(xué)已經(jīng)具備“在地國(guó)際化”的資源與開(kāi)發(fā)潛力。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域特別是部分高水平研究型大學(xué)積累了豐富的“在地國(guó)際化”資源，包括師生語(yǔ)言基礎(chǔ)、文獻(xiàn)資料、師資力量、留學(xué)生及學(xué)術(shù)交流合作等。

當(dāng)前，如何更好地推進(jìn)我國(guó)高等教育的“在地國(guó)際化”？

一是要拓寬對(duì)高等教育國(guó)際化理念的認(rèn)識(shí)。過(guò)去對(duì)教育國(guó)際化的認(rèn)知大多停留在跨境交流層面，提升師生國(guó)際化素養(yǎng)的主要手段是“走出去”。新的歷史條件下，需要樹(shù)立“在地國(guó)際化”培養(yǎng)理念，正確認(rèn)識(shí)“在地國(guó)際化”的價(jià)值，需要調(diào)整高等教育國(guó)際化的工作重點(diǎn)，將這一理念融入高等教育的人才培養(yǎng)。

二是要搭建“在地國(guó)際化”的宣傳交流平臺(tái)。“在地國(guó)際化”并不是少數(shù)高水平大學(xué)的專利，目標(biāo)受益群體應(yīng)是整個(gè)高等教育系統(tǒng)的全體師生。有關(guān)部門可以依托專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，設(shè)立宣傳交流平臺(tái)，聚攏高教研究和管理力量，加強(qiáng)理念傳播和實(shí)踐指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)具有本土特色的實(shí)踐指南，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、匯編范例，鼓勵(lì)各類高校推進(jìn)“在地國(guó)際化”，逐步與跨境國(guó)際化形成互補(bǔ)。

三是要推進(jìn)課程國(guó)際化。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心，課程國(guó)際化是“在地國(guó)際化”的重要組成部分，也是推進(jìn)“在地國(guó)際化”的核心舉措。課程國(guó)際化包括教學(xué)語(yǔ)言、資料、方法的國(guó)際化，也包括課程理念的國(guó)際化。可以將跨文化和全球維度融入課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果，將課程置于全球發(fā)展背景下，把提升學(xué)生全球勝任力納入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中融入國(guó)際化內(nèi)容元素。

四是要鼓勵(lì)“虛擬流動(dòng)”。諸多“在地國(guó)際化”資源中，與國(guó)際學(xué)生、學(xué)者的學(xué)術(shù)交流是提升學(xué)生全球勝任力較為有效的方式。近年來(lái)，信息通信技術(shù)將來(lái)自不同文化和國(guó)家的學(xué)生、學(xué)者聯(lián)結(jié)在虛擬環(huán)境中一起工作學(xué)習(xí)已漸成趨勢(shì)。“虛擬流動(dòng)”不僅是疫情防控下的短期方案，也可以成為高校落實(shí)“在地國(guó)際化”的長(zhǎng)期策略。

（作者系上海交通大學(xué)教育學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月16日第6版