學校教育如何減負提質？教師隊伍如何激發活力？家庭教育如何發揮更大作用？……每一個問題都是基礎教育高質量發展的重點、難點。

2021年9月，教育部部署建立首批12個基礎教育綜合改革實驗區，諸城名列其中。改革利劍在手，諸城拿出了一系列破題的實招，思想變革、課堂變革、組織變革等一系列舉措相繼落地。“改革要堅持問題導向、創新思維、成效至上，切忌瞎折騰。”諸城市教育和體育局黨組書記、局長孫加軍說。

    下好先手棋，以“思想變革”激發活力

“專業寫作倒逼我開始了專業閱讀，并促使我在寫作中養成了深度思考的習慣，讓我這名教育‘老兵’有了新活力。”諸城市開發區學校校長王紹忠說。

2020年諸城教育系統開啟“思想變革”，提出“以寫為綱”。王紹忠積極投入“寫教育”的行動，一年就閱讀了79本書，撰寫了42篇教育隨筆，進入“成長的第二春”。王紹忠將思想的變化反映在課程改革實踐中，設立課堂改革、課程研發等十大項目，研發“5+1”云媒體新課程，學校教育教學質量有了明顯提升。

諸城教育人形容“思想變革”是“在靈魂深處鬧革命”，改革活力通過“寫”迸發出來。

“曾經，我是一個‘自以為是’的媽媽，脾氣急躁。”諸城市實驗初中八年級學生夏晨崳的母親說起來有些不好意思，“通過寫親子日記，我開始有了反思，開始學習，家人都說我‘變了個人’。一年多來，孩子開朗了，成績提升了，一家人其樂融融。”

這是諸城“親子共讀共寫”活動中成千上萬個家庭的一個縮影。

針對家庭教育薄弱的問題，2021年諸城市教體局設立了全國首個家庭教育研究科，提出在全市大力興辦家庭教育，并與婦聯、關工委等聯合開展親子共讀共寫共成長活動，倡導家長閱讀育兒類書籍，撰寫孩子成長隨筆和親子日記。

兩年來，諸城市共建立親子共讀共寫微信群350余個，開展交流展示活動200余次，組織線上線下家庭教育體驗式培訓、公益講座等160場。“如今，全市7萬余名家長參與親子共讀共寫活動，家校關系、親子關系在潛移默化中得到了明顯改善。”諸城市委教育工委委員曹娟說。

教師、家長、干部、學生，通過“寫教育”統一了思想，凝聚了改革動力，綜合改革實驗區建設沿著內涵式發展的路子越走越穩。

唱好重頭戲，以“課堂變革”實現省時高效

教師課堂上講太多、學生自主學太少是個困擾很多教師的問題。為此，諸城市鎖定“省時、高效”兩大目標，探索課堂變革，“精講精練、先學后教、當堂檢測”成為改革的“法寶”。

如何省時？

“要引導學生利用前知識、前概念，在小組討論中完成課堂學習任務，教師講的時間要壓縮，不要什么都想講。”作為諸城市的學科領軍人才，密州路小學數學教師殷波賢舉了一個課例：“比如把分數的除法這個學習任務布置給學生，就會發現有的學生把分數轉化成小數，有的學生會用到平均分的思想，說明學生已掌握了學過的知識，教師不用過多重復，只需引導點撥，從而實現‘精講’。”

如何實現高效？

走進諸城市實驗小學語文教師車紅的名師工作室，一場磨課活動正在進行。“我帶領教師突破以往一課一課孤立教學的習慣，在單元目標的引領下，探討實施單元整體教學，開展任務驅動下的真實探究，引導學生自主、高效、深度學習，助力學生形成核心素養。”車紅說。

如何檢驗效果？

諸城市統一制定了《分層作業設計的指導意見》，明確了分層作業設計規范和要求。每張作業任務單都有A、B、C三層，學生根據自身的情況和教師建議，選擇最合適的任務。

課堂變了，學校就變了。近年來，像殷波賢、車紅這樣探索課堂變革的教師們積極行動起來。值得注意的是，與以往依靠優秀教師“單打獨斗”的模式不同，各教研聯合體充分發揮作用，廣大教師實現“抱團成長”，把省時高效的課堂輸送到每一所學校。

課堂省時高效了，才能從根本上解決學生課業負擔過重問題，讓“五育”并舉真正在校園落地開花。在盡美小學，師生用泥塑講述紅色故事，讓德育鮮活起來；在樹一中學，學生們在擊劍社團揮灑汗水，在繪本社團創作關于家鄉的繪本，在種植園區收獲勞動果實，讓體育美育勞動教育豐富起來……

學校變了，學生也變了。近年來，諸城教育群眾滿意度測評持續位列山東省前茅。

帶好一群人，以“組織變革”打通機制梗阻

“我記得是晚上6點半接到的競聘通知，第二天早上8點半開始競聘答辯。因為對工作很熟悉，所以準備起來比較順利。”今年，諸城一中高一年級主任管培波通過競聘成為年級校長，一批像管培波一樣想要干事創業的教師也脫穎而出。

幾個月后，學校各級部對新干部們打分，滿意度很高。管培波看到，“全校教師的干勁明顯提高了”。

職稱評聘和干部選拔常是矛盾聚集點。論資排輩、“干與不干、干多干少、干好干孬一個樣”、評上就“躺平”等現象嚴重制約著教育高質量發展。

敢于在改革的關鍵領域先行先試，是諸城對綜合改革實驗區身份的理解。

一場人崗相適的組織變革在諸城正式開啟——

在市教育局層面，聘請第三方機構通過科室負責人述職、演講與答辯、民主測評等環節重新選聘科室負責人，同步實施全員競聘上崗，采取半年試用期、末位延長一年試用期、崗位考核末位淘汰制等措施，讓教育干部有“緊頭”又有“奔頭”；

在校領導層面，充分發揮校長、園長隊伍在實驗區建設過程中的領頭羊作用，開展“領軍型校長”專題研修和校長后備人才“浸入式”跟崗鍛煉，實施專業考試和業績評價“兩條線”的校長評價機制，有效提升了校長隊伍能力和水平；

在教師層面，對中層干部、班主任、科任教師進行層層競聘，落聘人員跨校（園）競聘、交流，對教師職稱評聘辦法和績效工資制度進行系統性改革，一系列惠師政策配套推出。

這種多層次的組織變革也滲入城鄉之間，“縣管校聘”改革力度越來越大，2021年以來，諸城在城區強弱校及城鄉校長、教師交流輪崗中，先后有1527名教師實現跨校交流競聘，占比達到16%。

“組織變革對干部、教師來說觸動很大。人浮于事、在編不在崗、在崗不敬業等問題得到很大程度解決。”孫加軍說，2023年被定為諸城教育系統組織變革啟動年，一校一案、壓茬推進，力爭用2—3年的時間整體完成，“受益的將是每一名學生”。

如今，諸城市以深化基礎教育改革為強大動力，開啟了由“實驗區”到“示范區”的加速轉變，不斷推動全市教育高質量發展。

《中國教育報》2023年11月25日第1版