陶行知先生認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。”生活的外延有多大，德育的外延就有多大。滕州市中小學素質教育實踐中心（以下簡稱“實踐中心”）綜合實踐活動課的實施，加強了學生與生活的聯系，提高了他們對自然﹑社會和自我的認識，培養了創新精神、實踐能力和社會責任感，為德育活動的有效開展提供了一個全新的平臺。實踐中心教師應因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，拓展綜合實踐活動的實施空間，積極發揮綜合實踐活動課程的育人功能。

扎根校園，捕捉校園生活中即時的教育資源

回顧以往的道德教育，我們更多的是針對學生的品德缺陷制定一些品德規范，如課堂常規、校規校紀等，試圖通過給學生一些條條框框，讓學生變得守規矩。這種看似規范的、模式化的操作，帶有一定的強制性，學生只是被動接受，主體意識沒有發揮出來，加之虛榮心理的驅動，導致學生在不同場合下言行不一致，甚至助長了部分學生虛偽人格的滋生。

與其被動地執行道德規范，不如捕捉學生自身存在的具有教育價值的資源素材。教室、操場、宿舍、食堂，甚至是廁所，校園的各個時空，每天都在上演著不同的故事，這是最鮮活的教育教學素材。實踐中心根據這些資源素材的不同內在特質，開展各種形式的實踐活動，在活動中引導學生自己分析、判斷，在實踐中確立相應的道德觀念，獲得道德體驗，最終自覺以道德標準規范自己的言行，實現即時德育的目標。

例如我們根據學生用餐浪費嚴重的現象，組織開展了綜合實踐活動“餐桌上引出的話題”。現在家庭經濟條件好了，加上父母對子女的寵愛，學生厭食、挑食、隨意丟棄食品的現象異常突出。學校食堂的餐桌上、地面上常是一片狼藉。對于“如今生活好了，還要不要節儉？”“如何改善飲食卻又不浪費？”“學校食堂的衛生由誰來維護？”等問題，學生總能找到各種理由辯解，卻又都難以自圓其說。很多學生對于“節儉”還停留在感性的認識上。為解決這些問題，我們第一步組織學生“參觀”餐后的食堂，形成“餐桌上引出的話題”活動主題；第二步，讓學生通過采訪、問卷調查等方式，廣泛收集有關“節儉”的人物故事，了解自家過去的生活狀況及當今節儉致富的一些典型實例；第三步，圍繞“現在生活條件好了，是否還需要培養勤儉節約的習慣？”展開辯論；第四步，通過圖片展覽、簽名活動、演講等方式，開展“拒絕浪費，從我做起，我是‘光盤’”系列主題活動，呼吁學生珍惜糧食，用行動拒絕舌尖上的浪費，爭做“節約達人”。

活動中，學生通過辯論，逐漸認識到“節儉”是一種美德，可以陶冶人的情操，進一步懂得對生活中的問題要學會具體問題具體分析。這場教育活動延伸到學校的每一個角落，學校的食堂面貌發生了可喜的變化，“崇尚節約、摒棄浪費”的校園文化風尚也得以形成。

回歸家庭，尋找家庭生活中多彩的教育資源

在教育界流行著這樣一種說法：5+2=0，意思是說，5天的學校教育難敵2天（雙休日）的家庭影響。我們不去追究這句話的科學性，但從側面反映出家庭教育對孩子成長的影響是巨大的。如果每一個家長都能成為孩子活動的指導者和合作者，都能有效地指導孩子在家開展好綜合實踐活動，那么孩子自我教育的能力就會得到提升。

實踐中心舉辦集創造性、趣味性、知識性、參與性于一體的綜合實踐活動，為家長了解和參與學校教育提供良好的環境。比如現在的學生家庭物質條件較好，伸手水自來，節水意識很淡薄。他們對節約用水只是停留在書本的學習上，很多學生在不經意間浪費了大量的水。我們設計了“節水你我他，低碳在我家”綜合實踐活動，喚起學生的節水意識，讓學生將節水意識落實到行動上。我們通過討論確定主題后，依據學生的興趣與特長成立三個研究小組，分別為家庭用水調查組、節水研究組、節水動員組。活動開始后，家庭用水調查組負責收集和調查家庭用水情況，例如家庭水費、人均用水情況等；節水研究組負責對家庭節水問題開展研究，開發節水“金點子”，指導生活實踐；節水動員組負責到各個家庭進行節水總動員，形成節水方案。最后，組織開展交流會，讓學生談節約水資源的意義，并把相關情況和意見反饋給家長和相關部門。

在活動中，學生需要完成家庭用水調查表，許多家長與學生一起探索、嘗試、思考，促進了家庭成員之間的交流。同時，在開發節水“金點子”和動員節水過程中，學生帶動全家開展了熱鬧且意義深遠的節水活動。有的家庭將洗米水、洗菜水、洗衣服水節省保存下來用于沖馬桶，有的家庭提出每人洗澡不超過15分鐘，還設置鬧鐘用來提醒……

走向社會，挖掘社會生活中潛在的教育資源

社會是個大課堂，由于傳統課程觀的封閉與狹隘，導致學生對于周邊各種社會現象的認識往往是概念性的、模糊的，更談不上有什么真切的情感體驗。把學生的視線、思維引向社會，讓學生置身其間，用已學知識自主探究，去體驗探究過程中的成功愉悅或挫折感傷，正是綜合實踐活動課程的價值追求所在。實踐中心整合棗莊市內各研學單位的特色研學課程教育資源，建立教育研學單位聯創機制，開發出適合中小學生身心發展特點和區域特點的課程，包括參觀滕國故城遺址、滕州國防科技教育基地、滕州市“一塔六館”，游覽微山湖紅荷濕地等。實踐中心充分整合利用區域教育資源，將一些教育基地和場館轉化成開展中小學生德育活動的前沿陣地，拓展學生知識面，促進學生綜合素質的發展。目前，實踐中心已確定“傳承紅色基因，追尋紅色印記”“追尋古滕文化”“尋找特色鄉村”等6條路線、10個學生觀光基地，為中小學生的德育發展搭建了良好平臺。

（作者單位系山東省滕州市中小學素質教育實踐中心）

《中國教育報》2023年12月08日第5版