林建鋒

　　王永彪

　　鄭玉香

　　王建梅

　　徐國民

　　編者按

　　2023年走到了尾聲。今年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年，在基礎教育領域，“擴優提質”成為關鍵詞。作為基礎教育的答卷人，這一年，中小學校長們給出了怎樣的回答？這一路的成長留下了哪些時代印記？校長周刊特別挑選了科學教育、新優質學校、青少年學生讀書等5個今年的熱點話題，邀請5位校長分享一年的感悟，共赴2024年的新征程。

　　科學的味道是甜的

　　浙江省紹興市上虞區濱江小學教育集團黨總支書記、總校長 林建鋒

　　每學期開學第一天我們都會舉行開學迎新活動，與往年不同，今年，全體師生圍繞在操場中間臨時搭建的舞臺，舉行科學課程節開幕式。

　　這天，機器人表演為科學課程節拉開序幕，隨后是泡沫秀、空氣秀、力學秀等互動實驗。比如，在力學秀環節，蔣艾鑫等20名學生共同演繹“拉不開的書本”實驗，感受摩擦力的原理。

　　除了開幕式，我們的科學課程節還包括遴選出切合不同年級學生的拓展實驗，在每個班級設攤開展科學嘉年華活動；在各年級開展不同主題的項目化學習；以豐富的課程活動為載體，設計多層次、多維度的評價量表和評價形式……我們打破了科學節的固有經驗，深入教材，深挖課程，將結構化的知識融入科學活動中，以序列化、課程化、結構化的形式開展科學教育教學活動。

　　以“課程”為切入點，從傳統的科技節走向科學課程節，我深刻感受到了學生主動學習的力量。比如，六年級的項目化學習是搭建一個1米高、可以站人的木質塔臺。學生通過小組合作，運用所學的比例知識繪制圖紙、測算材料、購買材料，原以為照圖施工不會有什么問題，但等到搭建時，由于木條是有厚度和寬度的，不是圖紙上簡單的線條，它的連接方式受到諸多約束，需要考慮固定的位置、方向，并且很多時候因為制作不良，還要考慮如何加固。這一項目式學習也成為學生從模型走向真實世界的一次跨越。學生們第一次感受到設計圖的重要性和真實制作的困難程度。但沒有一個學生放棄，在完成最終搭建后，學生們內心的成就感溢于言表。“有一種汗水的滋味是甜的。”嚴靜淅同學風趣的話深深觸動了我。

　　作為一名一線科學教師，我感受到，當下中小學科學教育的合力不斷加大，科學教育的春天到來了。

　　做好科學教育的加法，關鍵還是要落實到學校。我們的科學課程節是一次科學教育活動的有益探索。通過對日常教學的統籌安排，在不加重師生負擔的情況下優化學教方式，落實科學實踐，是對科學國家課程的項目化、活動化、校本化的實施，全面提升了學生的科學素養。通過科學課程節，實現了學生學以致用、教師為學而教、以評價引導學習、用項目助推教研的“學—教—評—研”四位一體的科學教育新模式。

　　今年4月，我和我的工作室成員來到四川省涼山州寧南縣最偏遠的跑馬鎮小學，把科學課程節全景式地“移植”。這是我近四年來第四次來到涼山。每一次來到涼山，我都能感受到教育發展的新氣象——校園變得更美更凈了，教師教學理念和教學水平又提升了。但不變的是涼山師生面對新知時發光的眼神。我們在建在山頂的運動場上舉行科學課程節開幕式，在校園的多個場域開展科學嘉年華，還執教項目化學習示范課、開展主題講座。學生們在做過木牛流馬、熱氣球、人體導電燈等科學實踐后，對體驗摩擦力、感受空氣受熱上升的原理產生了濃厚興趣。兼任科學課的校長陳新華興奮地告訴我：“這給我們大山里的學生帶來了全新的感受。”

　　一顆科學的“種子”就此埋下。

　　精心選擇土壤，莊重地播下一顆種子，呵護它生長，其間經歷的不易，未來還將經歷的坎坷，我們已經敞開懷抱，準備好用教育者的智慧去迎接它，重建科學教育生態。一路求索，一路耕耘，汗水浸潤種子，種子定會長成一片蔥蘢！于是，我也想說：“科學的味道和汗水的味道一樣，都是甜的。”

　　我們期待2024年的到來，讓我們共同迎接科學教育的春天。

　　【政策背景】2023年2月，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學習時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。

　　無限風光在書卷

　　吉林省長白朝鮮族自治縣第一中學黨支部書記、校長 王永彪

　　無限風光在書卷，將毛澤東同志的詩句略作修改錄在此處，以表癡迷讀書者的由衷贊嘆。

　　我所在的縣城，依然還有很多孩子沒有走出過大山，但他們的眼里有未來，也有四方，這是讀書帶給我們的。

　　我就是一個例子。大概是小學三年級，家里有了可供兄妹三人接力捧讀的《兒童文學》，那是母親用賣雞蛋的錢換來的。

　　那套書成了我生命中的摯愛。內里一個情節，我至今還記得。十歲許的男孩在莊稼地里發現一株結了瓜的瓜秧。在那個食物極其緊缺的年代，他發現的瓜秧不遜于新大陸。他時常去窺望，我也時常勾想，恨不能和他一道走到田地里，即使摸不到，遠遠地看著也是好的。

　　如今想一想，那位兒童文學家以文字為我們建構了食物匱乏年代的桃花源，雖然僅是一株瓜秧，但足以令我們浮想聯翩。

　　由文字構建的美好，那是初見，也是終身記憶。

　　師范畢業返鄉工作后，想要走出去，到更遠的地方去看看，如何看得到呢？于是，我和孩子們一起靠近了書籍。我們徜徉于《詩經》《論語》等中華經典中，漫步于《昆蟲記》《巴黎圣母院》里，也走近《時間簡史》等仰望璀璨的星空。學生韓京艷考入北京大學后，在寫給我的信中稱自己站在優秀學子之間，和丑小鴨一樣，并無特殊資本，唯一欣慰的是經廣博閱讀建立了人生久遠的自信。

　　為了深入開展閱讀，我們將閱讀納入課程管理，每周開設一節“悅讀”課、引進語文主題叢書配合教材開展大悅讀、鼓勵實施全科悅讀；每周三后兩節課以年部為單位輪流到校外的縣圖書館和新時代文明實踐中心、校內的圖書館和開放閱讀空間讀書；還通過評選最美藏書家庭帶動家庭悅讀。

　　2023年，《全國青少年學生讀書行動實施方案》的印發，為推進青少年閱讀提供了強大的政策支撐。我們認真解讀并積極行動，創造了“三讀四感”法并引入日常悅讀，要求全體學生以日記形式講好自己的故事、講好中國故事，將讀與寫整合起來；依據新課程標準調整以往的觀察量表，鼓勵學生運用所讀指導學習與生活實踐，落實做中學、用中學、創中學；我們還承辦了長白縣教育局組織的書香校園建設現場會，教師、學生及家長代表多維度分享了由悅讀帶來的自身成長與擴優提質情況，起到了積極的傳播作用。

　　讀有字之書，也讀無字之書，我們挖掘區域資源，帶領學生走進檔案館、紅色教育基地、民俗村等，以主題實踐研學的形式，讓學生在聆聽與觸摸中感知先賢的奮斗，自覺肩負責任與使命。我們也建議孩子如果有機會走出縣城，一定要走進當地的博物館、文物館、圖書館，在那里看到更美的世界，也看到更美的自己。不少外出的孩子歸來，分享了他們的大閱讀之旅。

　　讀經典、讀人文、讀自我，隨著時間的推移，閱讀把我們帶向了更廣闊的天地。在鄉野之地，我和學生們依托著先賢的文字清晰地聽到了遙遠而熱烈的呼喚：加油啊，一切有夢的人們！因為與賢者同行，孩子們生出了飛向遠方的羽翼。

　　帶動青少年多讀書、讀好書、好讀書，這是教育者肩負的神圣使命，我們必將有效謀劃、有效推進、有效轉化，帶領學生讀歷代典籍、看四季更迭、聽人間風雨，在中華民族偉大復興之路上勇毅而歌。

　　【政策背景】2023年3月，為進一步推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》。

　　立足當下也要瞄準“明天”

　　山東省濟南大學城實驗高級中學黨委書記、校長 鄭玉香

　　前段時間，一名高三學生家長給我轉來她孩子在QQ發的一條動態：“在這深感疲憊的幾天里，我又想起了高一班主任曾講過的‘山再高，往上攀，總能登頂；路再長，走下去，定能到達’，我相信自己這條小咸魚一定能夠翻身。”高一時的心理健康教育在高三時還在引導著學生自我教育，讓我感觸很深。

　　善聚心光，努力為學生全面健康發展打造一副堅韌的鎧甲，幫助他們扛得起責任，經得起風浪，走得過坎坷，微笑前行，遇見更好的自己，是所有教育者的追求。

　　回眸學校今年的心育探索，有幾點體會與各位教育同仁交流。

　　第一，只有理念科學、穩固，才能建好學校心理健康教育這座“大廈”。我們全面分析學生特點，明確了“洋溢容顏上的自信明朗、融入血液里的骨氣堅強、打造靈魂中的信念夢想、豐盈大腦內的知識海洋和家人永遠牽掛的身心健康”的精神目標理念，以此牽引學校育人管理全過程，為學生終身貫通式發展賦能。這一基本理念從縫補心理傷口的問題視角，切換到了提升學生心理健康素養的發展視角，培養學生自我認同、自動續航、共情他人等心理品質，瞄準明天。

　　第二，心理健康教育不是面向個別學生的心理咨詢室，而應面向全體學生，以系統化的課程點亮學生的精神世界。我們構建了心育特色課程群，有普適性、發展性、補救性課程，還有跨學科融合式、全環境沉浸式、家庭教育素養課程等。這些課程都建構了系統的理論架構、實踐體系、課程設計、反饋機制等，比如，實踐體系突破了傳統的課堂式推進、書本式學習，讓學生親自參與電子班牌、餐廳、學校官方微信公眾號等建設，沉浸式地營造全場域心理文化。

　　第三，心理教育不是心理教師的孤軍奮戰，而應各方握指成拳。我們建立了校長領航、專家示范、專職精深、全科覆蓋、朋輩互助的五級心育團隊。按照慣例，今年，我面向學生、家長講授了生涯規劃課、家庭素養提升課；我們聘請了心理學專家為心育導師，面向師生、家長開展系列化心育課程；專職心理教師專人專項負責年級心育工作，隨時開展專業化疏導；全體教師參加學科滲透心育能力主題提升專項培訓，在談心、家訪中落實“全員導師制”；培訓班級“心靈使者”，發揮好同學之間天然的互助優勢。

　　第四，建立健全精細的學生心育機制，是規范有序、精準發力的基本保障。今年，我們不斷完善“學校—年級—班級—宿舍”四級網絡預警制度，探索“預約—咨詢—追蹤—回訪”的閉環干預流程制度，對全體學生開展四次心理測評和心理危機個案排查，建立心理關懷學生一生一檔表，聯合班主任、家長、年級主任，對個別學生開展形式多樣、或明或暗的四方會談，持續追蹤。這樣的機制效果很明顯，開頭提到的那個學生，就是制度精細化的體現。

　　第五，簡單化的說教不符合心理發展的轉變規律，沉浸式心理活動才是良方。當然，如果活動“零打碎敲”也不行，必須經過科學設計，常態化開展。經過多年的探索，今年，我們的戶外團輔、微笑打卡、心理園游會、愛自己作品展等特色心育活動都已經依托于課程定期開展，確保了每個學生都被心光“普照”，引領他們釋放學業壓力，提升幸福感。

　　心理健康教育要做到眼中有人，持續發力，不斷創新服務師生的工作模式，立足當下也要瞄準學生的明天，努力培養學生積極、可持續發展的心理品質。

　　【政策背景】2023年5月，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，提出“五育并舉促進心理健康”等八項主要任務。

　　新優質煥發新生機

　　上海市曹楊二中附屬江橋實驗中學黨支部書記、校長 王建梅

　　11月的一天清晨，在灑滿陽光的校園里，我微笑著迎接著孩子們的到來。一名紅領巾佩戴特別整齊的少年向我行了個隊禮：“校長您好！我有個事情要和您報告！”他靦腆地笑著，又偷偷把我拉到一邊，我鼓勵他繼續往下說。原來，他來和我反映學校食堂飯菜問題，我表揚了他，向他保證一定查清情況，提升就餐質量。

　　堅持以學生為中心，是我一直以來所追求的。因此，全力提升午餐質量，努力讓每位師生吃飽、吃好，也成為急需解決的問題。

　　行政午餐巡視一直是我們的管理傳統，從反饋情況來看，孩子們都說飯菜可口，那究竟是哪里出了問題呢？“精細化兩級管理模式”體現了優勢，我馬上召集成立專班工作小組，由行政和年級部分別牽頭，對接師生代表、餐飲公司代表、家委會成員，經過專題會議、訪談調查，有效解決了學校的午餐問題。

　　江橋實驗中學是一所位于嘉定虬江河畔的公辦初中，創辦于1958年，曾經，學校由于優質生源的流失一度走入低谷，為了改變當時的狀況，2007年，學校接受曹楊二中委托管理，現為上海市第二輪新優質項目學校。與曹楊二中合作辦學以來，我們探索實行兩級管理模式，即四個年級部由校長室直接領導，年級部主任全權負責該年級的教育教學工作，并將黨小組和工會小組設在年級部，由三人領導小組共同開展年級部日常管理。兩級管理模式運作高效，教育教學與常規管理實現了“零距離”，團隊合作發展的態勢得以呈現。

　　作為一所開辦60余年的“新優質學校”，學校堅持依法治校、文化立校，重點開展指向核心素養提升的磁性課程建設，以育人方式和治理方式改革為著力點，以隊伍建設和數字化賦能為支撐，不斷提升管理效能，深化學校教育內涵，增強學校發展動能，形成了鮮明的辦學特色。

　　我們構建了“磁性”教育體系，秉承“五育融合、品牌鮮明、質量優異”的辦學目標，以“用富有磁性的課程為學生的成長、成功奠基”為課程理念，創新打造磁性課程，開展磁性課堂研究與實踐，有效培養“質量自信、教學自覺、專業自省、主動創生”的磁性教師和“會做人、會學習、會生活、有特長”的磁性少年。

　　2023年，我們持續推進特色辦學，進一步推進磁性課程建設，研發學科特色課程，在原有特色課程陶藝、管樂等基礎上，開發實施了街舞研習社、模擬飛行等10多項學科特色課程，不斷豐富學生沉浸式的學習體驗。同時，我們進一步深化磁性課堂研究，組織全員培訓、私人定制、專家導航式培訓，根據市、區級要求，開展精準的校本培訓和校本研修。開展教、學、評一致的作業設計與研究，緊扣“單元”和“分層”，設計高質量的學科校本作業體系。2023年，學校教師、教研組積極參與區里的作業設計評比，各學科都獲得了亮眼的成績。

　　我想，磁性教育的核心就是萬有引力，環境有磁力、管理有合力、教師有魅力、課程有張力、學生有活力。我們努力成就每一位磁性教師，賦能每一名磁性少年，構建全面提升核心素養的育人新生態，把學校打造成更有高度、更有精度、更有溫度、更有力度的家門口的好學校，讓每一名磁性少年的夢想之花綻放在虬江河畔。

　　新的一年，我們將不斷推動學校循證改進、持續發展，以“辦好每一所家門口的學校”為目標，堅持回歸教育本源，凸顯學校文化內涵，持續激發師生內驅動力，進一步提高教育質量和辦學水平，促進學生全面而有個性地發展。

　　【政策背景】2023年8月，教育部、國家發展改革委、財政部印發《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，提出“加快新優質學校成長”。

　　行走在特色辦學的大道上

　　南京師范大學附屬中學秦淮科技高中執行校長 徐國民

　　作為一名科技高中的執行校長，站在2023年的歲末，回望這一年跋涉的艱辛和收獲的喜悅，心中涌動著繼續前行的信心和勇氣。

　　學生是家庭和民族的未來與希望，我們響應國家多樣化、特色化辦學的要求，尊重個體差異，為不同愛好、不同特長、不同潛質的學生提供了豐富的課程，助力學生成長與發展。

　　這一年，我們繼續實施院士講堂等面向全體學生的基礎普適型科技課程，讓每個孩子學科學、愛科學、用科學。我們將校園環境打造成科技“泛課程”，校園廊道中新建了“叩問蒼穹”“科史鉤沉”“生物發展”等科普展區，還新建了航天航空課程體驗室和人工智能中心。我想，創造條件讓學生全方位浸潤在科技情境之中，隨時隨地眼見耳聽手觸，將幫助學生更便捷地獲取科學知識、開闊科學視野，培養起對科技的濃厚興趣。

　　對于有較強潛質的學生，我們深挖課程內涵，根據科創發明活動的需求，在往年單片機與APP課程的基礎上，開發了結構與設計課程，從工程設計方面培養學生的機械結構設計能力。開發生物實驗探究與實踐課程，并與南京農業大學共建高端生物實驗室。同時開設了面向高一新生的“萌新做科研”課程，幫助學生體驗規范的科學研究過程，養成嚴謹、細致的研究習慣，打好“童子功”。

　　我們堅持因材施教，通過課后輔導、科技社團等方式強化培養。作為一所區屬高中，今年學校學生在“全國青少年無人機大賽”“全國青少年科普創新實驗暨作品大賽”中獲得7項一等獎，在“江蘇省青少年科技模型大賽”等比賽中獲得15項一等獎，超過百人憑借科技特長拿到了高考綜合素質評價的加分。當被南京航空航天大學飛行專業錄取的陳一嘉同學興奮地說“是高中小小的無人機助我走向了南航的大飛機，實現了兒時夢想”時，我真切地感受到，作為教育工作者，有什么比學生成長成才更能讓人開懷的呢？

　　學生的成才令人欣慰，而在前行的過程中，我也面臨了諸如師資、資金緊張等挑戰。我深刻體會到，人才是建設高水平科技高中的戰略支撐，是引領學校特色發展的第一動力。

　　讓普通高中學科教師的科技專業指導水平適配科技高中的發展需求，進一步拓寬科技拔尖創新人才的升學通道，這一年，我們在不斷探索。一方面，我們聘請了大學教授、專家學者來校擔任課程指導、參與授課活動，讓年輕教師全程聽課，一同實驗、一同研發課程；另一方面，我們努力提升自身的造血能力，加大對科技教師的激勵，提升本校教師的課程實施能力。值得一提的是，今年新開發的課程均由學校科創中心主導，物理、化學、生物、地理、信息技術、數學等學科教師全面參與、單獨授課。在這個過程中，一批年輕科技指導教師拔節成長、脫穎而出，一所具備自體造血功能的科技高中正在以良好的態勢蓬勃發展。

　　暢想2024年，我們將進一步開發系列科技課程，整合課程間的邏輯關系，形成學校科技教育特色課程群，為學生提供更加豐富的科技課程“菜單”。

　　道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。作為教育工作者，我們應堅定歷史自信，保持歷史主動，不懈努力，讓科技教育、高中特色發展之路越走越寬闊。

　　【政策背景】2023年8月，教育部、國家發展改革委、財政部印發《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，提出“實施普通高中內涵建設行動，促進優質特色發展”，建設一批具有科技、人文、外語、體育、藝術等方面特色的普通高中。

《中國教育報》2023年12月13日第5版