■聚 焦 農村中小學教研體系建設②

農村中小學教研是我國中小學教研體系的“神經末梢”，也是最為薄弱的環節之一。進一步健全、建強我國中小學教研體系，需要各級政府、教育部門、教研機構、高等師范院校和教師培訓院校等各種專業力量協同合作，多措并舉補短板、強弱項、促提升。對此，筆者提出五點建議。

加強對縣級教研機構的指導幫扶

要做好農村中小學教研工作，抓好縣級教研機構建設是核心議題。當前，不少縣級教研機構由于編制少、職數少以及編制被借用等，經常會出現新遴選一線優秀教師進入教研員崗位時無法提供相應的編制和職稱的現象，加上教研員績效待遇不如一線教師，評優評先比一線教師難，職稱晉升、職級晉級要求比一線教師要求高，對一線優秀教師缺乏吸引力。總之，由于種種客觀條件所限，縣級教研機構教研員的整體水平普遍不盡如人意，不能很好地滿足農村中小學教研的需要。

2019年，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系。按照五級教研工作體系的部署，省級和市級教研機構有責任也有義務對縣級教研機構進行專業的指導和幫扶。指導和幫扶的方式是多元的，比如省級或市級教研機構可以針對縣級教研機構常態化開展教研員能力提升專項培訓。培訓既可以是單一學科單一學段的，也可以是跨學科跨學段的；縣級教研機構教研員可以定期到省級或市級教研機構跟崗學習，省級或市級教研機構教研員也可以定期到縣級教研機構掛職鍛煉；省級或市級教研機構教研員可以和縣級教研機構教研員結對子進行“手把手”指導，合作開展教育教學課題的攻關和研究；等等。

激勵教研機構“下沉”指導校本教研

各級教研機構要將鄉村學校教育發展和教師發展作為教育高質量發展的重要突破口。各級政府和教育部門應出臺激勵措施，進一步激勵和引導各級教研機構“下沉”到農村和鄉村學校，指導學校開展校本教研。《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確提出，“建立教研員鄉村學校、薄弱學校聯系點制度，組織教研員到農村、貧困、民族、邊遠地區學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量”。要調動各級教研機構教研員的積極性、主動性和創造性，幫助鄉村學校建立校本教研制度和規范，針對鄉村學校的教育教學實際問題和困難，組織鄉村學校教師聚焦備課、教與學、考試、評價等進行一體化的研究，形成備、教、學、考、評一體化的校本教研模式，豐富校本教研成果。

引領院校服務農村教研工作

除了各級教研機構以外，高等師范院校和專業的教師培訓院校擁有一大批教育教學領域的專家名師，應充分發揮其對農村中小學教研工作的服務和引領作用。高等師范院校的專家學者大多具有深厚的理論功底和教育科研實力，可以帶領縣級教研機構教研員扎根農村中小學教育教學實踐，基于先進的教育理論，采用規范的科研方法，基于實證研究結論，提出有針對性和可操作性的解決方案。教師培訓院校的專家名師具有豐富的教研培訓經驗，能夠將抽象的教育理論融入具體實踐工作，形成縣級教研機構教研員和農村中小學教師可以接受、理解和使用的教研操作模型、流程、方法和教育教學改進方案。高等師范院校和教師培訓院校用科研賦能教研，有助于全面提升農村中小學教研的品質。

聘用“銀齡教研員”增強教研力量

近年來，國家、省、市、縣各級大力推進“銀齡教師計劃”，在一定程度上解決了各地因缺編、產假及病休等特殊情況而造成學科專任教師及教研員不足的問題。為了解決農村中小學教研員力量不足的問題，建議各縣根據鄉鎮中小學的實際情況，精準選聘省級、市級或縣級擁有較高水平且具有濃厚農村教育情懷的退休教研員，即“銀齡教研員”，擔任多所農村中小學或一個片區的“共享教研員”，也可以借鑒“科技特派員”的做法，選聘“銀齡教研員”擔任某個縣或鄉鎮農村中小學的“教研特派員”。“銀齡教研員”由于長期從事中小學學科教學研究工作，具有豐富的教學和教研經驗，能夠將自己對教學和教研的理解在農村中小學校本教研中應用，有效助力縣級教研機構教研員的專業發展。

提升農村學校數字化教研水平

國家中小學智慧教育平臺上，目前有德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務、教師研修、家庭教育、教改經驗、教材等10個專題的海量優質教學和教研資源。農村中小學目前基本具備用好國家中小學智慧教育平臺的硬件和軟件條件。各地應加強培訓，提升農村中小學教師的數字化教研意識和能力。省、市、縣、校各級應該積極創造條件，引領和帶動農村中小學教師利用國家中小學智慧教育平臺開展數字化教研，充分利用數字化技術手段，基于教與學過程中各類實證數據的分析，提升農村中小學教師循證教研的意識和能力，使農村中小學教師的教研從經驗走向循證，提升農村中小學教研的科學化水平。

（作者分別系福建教育學院理科研修部副主任、主任）

《中國教育報》2024年01月05日第5版