■深入學習踐行教育家精神

大力弘揚教育家精神是推進教師隊伍建設的重要動力，是辦好人民滿意的教育的應有之義，是加快建設教育強國的內在要求，能夠為人類共有教育事業貢獻中國智慧。為此，在大力弘揚教育家精神過程中，要不斷加強黨對教育事業全面領導，始終堅持扎根中國大地辦教育，著力辦好中國特色社會主義教育事業。

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內涵，鮮明提出了大力弘揚教育家精神的時代要求。

不同時代的教育家精神內核一脈相承并與時俱進

教育家精神是對植根于中華優秀傳統文化沃土的一代又一代優秀教師和教育工作者，在長期育人實踐中形成的價值理念、崇高品質和精神特質的高度凝練。在實踐中，大力弘揚教育家精神是涵養大國良師和落實科教興國戰略的重要精神動力，鮮明指向各級各類教師群體順應時代需求的躬身實踐。教育家是廣大教師群體中的佼佼者、領軍者和示范者，任何一位教育家必先是一位合格的教師。從這個意義上看，教育家精神是對合格教師素養的集中超越和全面升華，不論時代情勢和發展環境如何變化，其基本的精神內核一以貫之且一脈相承、與時俱進。

“師”：教育家精神內涵的條件性支撐。中國古代教育家孔子有教無類、因材施教，以身作則、言傳身教，成為萬世師表。唐宋以來，“傳道授業解惑”成為普遍認可的師者使命。新時代以來，教師有“人類靈魂工程師”等美譽。這些都指向崇高師道，指向有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師要求。從教師成長為教育家，既要不斷提升師者的職業素養，更要進行以德立身、以德立學、以德施教的教育實踐。

“家”：教育家精神內涵的基礎性構成。從“師”到“家”，指在廣泛教師群體中能夠“自成一家”并“成為大家”。教育家是教師群體中氣度格局和情懷境界高度凸顯的領軍者，是典型性、引領性和示范性的內聚耦合。這種基本特質的演進，既是一位教師傳道授業解惑能力水平躍升的直接體現，也是育人情懷和職業素養的持續升華，更是社會認可與自我超越的交相輝映。作為一位教育家，應在能力上達到大家水平、在情懷素養上體現責任擔當、在育人事業中始終胸懷大我、在育人實踐中做到忘我奉獻。

“國”：教育家精神內涵的發展性追求。如同“科學無國界，但科學家有祖國”一樣，任何躬耕教育實踐的教育家也都應“眼里有事業、心中有祖國”，既傾力奉獻全人類共有的教育事業，又始終堅守服務黨和人民教育事業，為黨育人、為國育才的人民教師初心，落實立德樹人根本任務。任何脫離祖國和人民教育實踐的所謂“踐行”，任何狹隘短視的實踐育人觀和精神培育觀，都不符合教育家應有的格局氣度和境界追求。

新時代教育家精神具有多維內涵特征

在新時代的教育家精神內涵上，習近平總書記明確指出：“他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”這一重要論述既從根本上揭示了教育家精神的政治靈魂、鮮明品格、本質要求、不竭動力、崇高情懷和宏大格局，也從整體上表明教育家精神擁有一個多元立體的精神架構，內含多個維度的要求和精神元素。

政治立場的人民性。我國是人民當家作主的國家，教育家也應是人民的教育家，在此基礎上孕育的教育家精神應是中國特有的教育家精神，既體現世界教育發展的一般規律，更體現為中國特色社會主義教育事業傾力奉獻的理想信念，歸根結底就是要在育人實踐中“心有大我、至誠報國”。

品行操守的示范性。教育家既能在實踐的育人活動上濡染受教育者，又可在行業領域內影響其他教育工作者，是教育實踐中的行為示范和教育領域的榜樣示范，其品行操守在極大程度上對受教育者和教師群體帶來深遠影響。“言為士則、行為世范”是對教育家言行的要求，也是教育家高尚操守的體現。

生成主體的廣泛性。即便在學校教育體系內存在多種類型、層次、性質的教育實踐，現實中的育人實踐并不局限于學校教育體系，寬廣的社會舞臺和生產一線也都屬于育人陣地。無論育人之人身處何種平臺，只要扎實推進“啟智潤心、因材施教”的育人實踐，都可蘊化出與時代需求相符的教育智慧和高尚品格，都可成長為社會公認的教育家。

教師核心素養的發展性。在變化發展的時代旋律面前，采用一成不變的知識、方法等培育一代代社會主義建設者和接班人，是不合時宜甚至錯誤的。作為引領時代教育事業發展進步的教育家，其所具備的教師核心素養，也應是不斷更新發展的，并對廣大教師體現出引領性，落腳在“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度和教育實踐。

事業情懷的自覺性。育人就是讓受教者成為更好的自己。教育家就是那些可以成就更多人、更好地成就人的好老師。一代又一代教育家以仁愛之心踐行無限的育人事業，逐步內化出“樂教愛生、甘于奉獻”的教育情懷，并以此作為自覺追求。

價值實現的超越性。教育家的成長是伴隨著受教育者的成長而實現的，育人也是教師追求自我實現的光輝事業。在這一過程中，更好地自我實現直接來源于廣大教育家始終“胸懷天下”的育人實踐，并長久地把“以文化人”視為畢生的責任擔當和職業使命，進而達到自我實現的弘道追求。

踐行教育家精神要把握好基本導向

在全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻，面對教育強國建設需求，弘揚教育家精神，要把握好四個方面的基本導向。

“全社會”共同參與。教育是多元社會系統的有機組成，教育事業的發展離不開其他社會子系統的支持，弘揚教育家精神不能僅僅依靠教育系統，必須舉全社會之力共同參與。尤其要在科技興國戰略中發揮作用，在全社會營造尊師重教的環境氛圍，引導社會公眾在提高教師政治地位、社會地位、職業地位、經濟地位上積極獻力，在提升教師職業榮譽感、獲得感、幸福感上自省自為，最終形成全社會共同創造教育家可以成長、可以成事的環境條件，讓更多的教育家競相涌現，讓更多教育家的才干充分展現。

“全領域”協同并舉。教育家不是憑空產生的，而是廣大人民教師在持續的育人實踐中成長起來的。每一位教師都具有成長為教育家的可能。踐行教育家精神，要使每一位教師都在成長道路上從自律發展轉變為自覺發展，在育人實踐中持續成長為學生尊敬、社會認可，引領教育事業發展的“大先生”。

“全過程”聯動作為。人的發展是一個系統化的長期過程，育人也是一個系統化的持續過程。踐行教育家精神不單單是做好其中一個教育環節，而是要貫穿教育的全過程、貫穿育人的全鏈條。無論是受教育者的知識技能增進綜合素養提高，還是思想觀念塑造，都是踐行教育家精神要關注和解決的。要引導教師面向所有受教育者傳播知識、啟智潤心、因材施教，要鼓勵其胸懷大我，向所有人弘道，進而在“助人樹人”基礎上做好“育人育才”，更好培養一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。

“全要素”融合并舉。只有從單一維度的“好老師”邁向多維并舉的“大先生”，從情系學校到胸懷家國與放眼世界并舉，教育家的“家國”情懷才能彰顯。立足時代需求踐行教育家精神，要使每一位教師在政治立場、品行操守、內核素質、事業情懷、價值實現等多個維度中，都能實現符合學生需要、符合人民需求、符合國家戰略、符合人類命運的融合發展。

我們應清醒地認識到，大力弘揚教育家精神是推進教師隊伍建設的重要動力，是辦好人民滿意的教育的應有之義，是加快建設教育強國的內在要求，能夠為人類共有教育事業貢獻中國智慧。為此，在大力弘揚教育家精神過程中，要不斷加強黨對教育事業全面領導，始終堅持扎根中國大地辦教育，著力辦好中國特色社會主義教育事業。

（段從宇系深圳大學灣區教育研究院教授、李增華系云南人才市場正高級經濟師，本文系全國教育科學規劃國家一般項目“制度變遷視域下教育科技人才一體化推進的實施路徑研究”[BAG230253]成果）

《中國教育報》2024年01月11日第7版