陶藝、游泳、刺繡、合唱、編程……課后服務時間，孩子們的課程選擇多種多樣。但在過去，卻是另一番景象。重慶市璧山區青杠實驗小學黨支部書記王濤告訴記者，以前的課后服務時間，主要就是完成書面家庭作業。

變化，從課后服務課程中得以窺見。近年來，重慶市璧山區積極推進“璧生”“扣子”課程建設，著力立根鑄魂、強基固本，充分利用地方資源，幫助學生增強心理韌性、健全心理品質，促進學生全面發展。

    種下“扣子”課程意識的種子

“璧山，山出白石，溫潤如玉，每個孩子都是一塊璞玉，琢玉方能成器。”璧山區委教育工委書記周厚強介紹，“璧生”“扣子”課程是具有璧山特色的校本課程群，是“大思政”課程的重要組成部分，以學校開發內容為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

“以前，教師們沒有‘扣子’課程意識，重‘育分’輕‘育人’。”璧山區教師進修學校副校長陽星說。隨著課程深入推進，教師心中漸漸萌發了“扣子”課程意識。

改革能夠推進下去，離不開教育行政部門的力量。璧山區教師進修學校校長朱君濤回憶說，在“扣子”課程推進初期，一些教師不理解，甚至擔心會加重學校師生負擔而遭到排斥，但區教委領導對項目高度重視，并為項目推進出臺了系列政策。

“行動力強、力度大、熱情高！”在陽星看來，璧山能在重慶市首屆思政課比賽上斬獲一項特等獎、兩項一等獎，獲得三項市級課題，跟璧山的教育改革密不可分。

項目課程力推者、璧山區教委主任常愛書認為，這是一個雙向奔赴的過程：“是璧山區所有教育人的熱情，推著改革往前走。一系列保障政策，也正是為滿足改革的需要而生的。”

    扎根本土資源優化課程設置

璧山位于重慶市西部，是重慶主城西進的“第一站”，是本土重要的非遺文化——璧山正則繡的發源地。豐富的紅色資源，為學校開設“大思政”課程提供了先天條件，而璧山教育人也自覺地把本土紅色資源開發利用，作為課程改革的一個研究重點。

璧山文風小學是抗日戰爭時期由近現代著名畫家呂鳳子所建。作為教育部辦公廳認定的第三批全國中小學中華優秀傳統文化傳承學校，文風小學非常注重本土紅色資源的開發利用。

陽星坦言，在本土資源開發利用的過程中，也會遇到教師對課程資源的操作運用處于淺表層面，缺少對技能背后的“故事”進行挖掘的問題，這時，教師要不要對課程進行二次開發，怎么開發？一系列難題有待解決。

這是教師遇到的普遍性難題。為了提升教師專業素養，璧山把教研內容劃分為3個階段：第一階段研討“突出‘小紐扣’，細化思政內容”，重點解決教育理念問題；第二階段研討“精準滴灌，浸潤滲透”，重點解決專業能力問題；第三階段研討“參與體驗，感悟建構”，重點解決以“行走的‘扣子’課”為載體的本土課程建設問題。

令人欣喜的是，在反思性教研中，教師普遍有了研究意識，變得更自信了。

“璧山教研的跨越式發展源于教育新思想的激發，根植于璧山本土生長起來的紅色資源文化，得益于教師在這些‘土’文化資源中生發出的內源性發展動力。”項目指導專家、重慶市名師汪紅說，這是重慶市“大思政”課程項目改革的必然成果，也是“扣子”課程項目在地化與內源性發展的自然呈現。

    整體聯動推進全息化育人

一種教育理念的推行，不是學校的“獨角戲”，更需要社會的理解支持和參與。“我們深知‘璧生’教育是系統的育人工程，需要全社會共同參與。”常愛書說。

如何充分發揮社會教育的作用？璧山不少學校有自己的創新探索。

永嘉實驗小學學生陳思言在與父母一起聆聽了璧山紅巖英烈白深富的故事后，被其身上的堅毅和執著精神深深感染。

文星實驗小學的孩子們走進鄰近的宏康浩宇小區，了解小區如何從重大安全隱患小區變成遠近聞名的示范小區。

“絕大多數犯罪都源自不良行為，我剛剛審判的一個未成年人犯罪案例，就是從順手拿走親戚家的零食發展到入室盜竊。”璧山區法院法官王玲玲向劍山實驗小學師生介紹。

璧山職教中心在區委政法委、區法學會指導下開展“小法槌”模擬法庭庭審活動。學生化身為“審判員”“書記員”“公訴人”“辯護人”“被告人”“法警”等，唇槍舌劍、激烈辯論……

近年來，璧山“扣子”課程建設從最初的16所試點學校到全區13.3萬名學生全覆蓋，掀起了一場深刻的教育育人改革。

伴隨著持續的課程改革，璧山交上了一張張亮眼答卷。全區實現義務教育階段適齡兒童零失學、零輟學目標，順利通過重慶市國家義務教育發展基本均衡復查驗收，九成以上幼兒在市優質普惠園就讀，優質教育資源輻射全區，被評為“教育部智慧教育示范區”“中國教育學會教師專業發展實驗區”……

《中國教育報》2024年01月12日第3版