多年來，吉林省持續(xù)推進(jìn)教研與培訓(xùn)深度融合，“研培一體”模式日趨成熟。以吉林省教育學(xué)院為主體實(shí)施的吉林省“國培計劃”項目參訓(xùn)學(xué)員滿意度連續(xù)多年位居全國前列，吉林省成為全國三個“國培計劃”免檢省份之一。2018年，吉林省以吉林省教育學(xué)院作為龍頭單位獲批教育部“國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”。吉林省教育學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，走出了一條“研培一體”特色之路。

“研培一體”的實(shí)踐模式

實(shí)施主體一體化。吉林省教育學(xué)院成立于1957年，最初的名稱為吉林省教師進(jìn)修學(xué)院，負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師進(jìn)修及教學(xué)研究工作，教研和培訓(xùn)是其主責(zé)主業(yè)。2012年，學(xué)院各教研部門更名為教研培訓(xùn)部，教研員同時也是培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和組織實(shí)施本學(xué)科的教研活動和培訓(xùn)項目，為“研培一體”的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)構(gòu)與人員保障。

服務(wù)體系一體化。吉林省構(gòu)建了完善的省、市、縣、校四級教研培訓(xùn)雙擎網(wǎng)絡(luò)體系。省一級負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全省的研培項目規(guī)劃，各市縣根據(jù)需求申報研培項目，各校根據(jù)項目要求選派學(xué)員參加。近些年，省市縣校協(xié)同申報項目的比例逐年增加，各級研培機(jī)構(gòu)資源共享、成果共享，帶動全省研培工作協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

實(shí)施過程一體化。這體現(xiàn)在三個方面：一是教研與培訓(xùn)內(nèi)容的貫通。無論是教研還是培訓(xùn)，都以立德樹人為根本，把“雙減”政策落地、鄉(xiāng)村教育振興、實(shí)施新課程新教材新高考、“五育并舉”、核心素養(yǎng)落實(shí)等作為主要內(nèi)容。二是教研和培訓(xùn)工作方式的貫通。開展專題式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式教研，以研代培，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；在培訓(xùn)中，組織聽評課活動，或者圍繞某一問題或主題，開展研討交流，以培促研，把教研變成特殊的培訓(xùn)，把培訓(xùn)活動轉(zhuǎn)化成教研活動。三是實(shí)現(xiàn)教研和培訓(xùn)互為支撐、螺旋上升的良性循環(huán)。把教研中發(fā)現(xiàn)的問題或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的專題，在培訓(xùn)中加以解決或進(jìn)一步凝練提升，并生成新問題，成為下一階段的教研主題，使教研與培訓(xùn)合而為一、集成發(fā)展。

“研培一體”的內(nèi)涵反思

教研有廣義和狹義之分，狹義的教研是指教學(xué)研究，廣義的教研是對包括教學(xué)活動在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。傳統(tǒng)意義上的教研是狹義的教研，很多教研機(jī)構(gòu)都以“教學(xué)研究室”或“教學(xué)研究中心”命名，而近幾年新組建的教研機(jī)構(gòu)大多以“基礎(chǔ)教育研究中心”命名。培訓(xùn)作為國家、地方、學(xué)校等組織的一種有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，無疑是屬于教育實(shí)踐的范疇。因此，廣義教研的研究對象包含培訓(xùn)。培訓(xùn)與教研具有天然的融合性。

從表述上看，“研”和“培”具有同等重要的地位。本質(zhì)意義上的“研培一體”應(yīng)該是教研和培訓(xùn)融為一體，研中有培，培中有研。培訓(xùn)可以成為教研的支撐，教研亦是解決培訓(xùn)中問題的有效手段。教研和培訓(xùn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)、互為支撐、相互依存、互相促進(jìn)。

一些培訓(xùn)管理者敏銳地捕捉到教研之于培訓(xùn)的價值，提出把教研引入培訓(xùn)，借助教研達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，以研促培，研培結(jié)合，將“研培一體”當(dāng)作一種能有效提升培訓(xùn)效率與質(zhì)量的培訓(xùn)模式。

目前，教育界對“研培一體”中“研”與“培”的關(guān)系形成了如下共識：教研是基礎(chǔ)，為培訓(xùn)指明了方向，是培訓(xùn)的有力支撐；培訓(xùn)是方式方法，是解決教研問題的有效手段。這樣的認(rèn)識看似合理，實(shí)際上還是存在著教研優(yōu)先的傾向。“研培一體”在理論認(rèn)識和實(shí)踐層面都存在著一定的偏頗，只有重新厘清“研”與“培”的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)“研培一體”的本質(zhì)回歸與實(shí)踐落實(shí)。

很多研培工作者或機(jī)構(gòu)雖然打著“研培一體”的旗號，但只是把“研”“培”納入到一個大圈中，工作內(nèi)容存在部分交叉，“研”“培”從根本上卻是分裂的，沒有實(shí)現(xiàn)研培融為一體、研中有培、培中有研的應(yīng)然狀態(tài)。我們認(rèn)為，真正做到“研培一體”，必須對教研與培訓(xùn)進(jìn)行一體化的設(shè)計、組織、實(shí)施、評價，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、發(fā)展理念、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施過程、服務(wù)主體、保障體系等方面同心、同向、同行。

基于以上對“研培一體”的實(shí)踐和反思，吉林省教育學(xué)院將進(jìn)一步深化“研培一體”內(nèi)涵建設(shè)，拓展“研培一體”實(shí)踐路徑，積極推進(jìn)課程改革，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師發(fā)展，服務(wù)教育決策。

（作者系吉林省教育學(xué)院教學(xué)研究辦公室副主任、副教授）

《中國教育報》2024年01月19日第5版