近年來，“本科學歷+技能證書”成為不少大學畢業生求職時的配置，一些本科畢業生赴職業院校學習技能的現象引發社會關注。為什么有不少本科畢業生選擇到職業院校深造？這一現象給我們帶來哪些思考？記者對此進行了采訪。

    既因興趣使然也有職業發展需要

“我還是喜歡探險，內心充滿了對大海的向往。”2023年3月，湯靜選擇來到江蘇海事職業技術學院一年制三副班接受培訓。

湯靜是江蘇大學農業工程專業畢業生，高考時因父母意愿放棄了自己喜歡的航海專業，2016年畢業后，曾從事風力發電設計相關工作。由于工作與自身興趣迥異，湯靜萌生了再學習航海相關專業的想法，最終報考江蘇海事職業技術學院。

湯靜不是個例。2020年以來，到江蘇海事職業技術學院考取技術技能證書的本科及以上畢業生累計超過270人。

據廣東嶺南職業技術學院統計，近兩年該校招收學習并考取技術技能證書的本科及以上畢業生累計超過150人，培訓方向包括心理咨詢師、公共營養師和健康管理師等。多名畢業生表示，技能學習可以給他們的職業生涯拓展新方向。

“本科生畢業后回到職業院校學習有兩個主要原因，一是不滿意現在的工作；二是專業技術工作薪酬高，吸引力強。”江蘇海事職業技術學院繼續教育學院院長王松明說。

中國教育科學研究院助理研究員金紫薇表示，本科生到職校學習現象的產生有主客觀雙重原因。

“從客觀上看，近年來高校畢業生人數不斷攀升。由于高等教育專業結構、類型結構等與勞動力市場需求存在偏差，導致大學畢業生群體出現高增長、低就業的特征。而經濟結構的變化和產業結構的持續升級，使市場對技能型人才的需求水漲船高，倒逼一些本科生‘回爐’讀職校。從主觀上看，這反映出大學生群體更加多樣、更加理性的職業選擇態度。”金紫薇說。

    尊重學生差異化發展和選擇權

“無論主動還是被動選擇，這些學生沒有‘躺平’，而是不斷努力向上，克服來自家庭和社會的偏見，追求更好的職業發展，塑造更優秀的自己，這是值得肯定的。”北京大學教育學院研究員盧曉東說。

盧曉東強烈反對用“回爐”這一詞描述本科生讀職業教育。“‘回爐’原指將廢鐵或不達標的鋼重新熔化，去除雜質，從而成為合格的金屬，這恰恰反映了陳舊的等級人才觀。人的發展不是僅僅追求更高學歷，掌握一門技術技能也是能力的提升。”在盧曉東看來，學習是自由的，教育是寬容的，人在任何一個階段都應該擁有自我發展的機會和權利。

“從長遠來看，本科畢業后去讀職校并不低人一等。關鍵在于是否發揮所長，是否對社會有實質性貢獻。”金紫薇說，要尊重學生的差異化發展和教育選擇權，使其能夠在不同的賽道實現人人出彩。

“社會發展既需要愛因斯坦，也需要魯班。”江蘇省徐州財經高等職業技術學校原副校長劉景忠認為，各行各業需要不同類型的人才。企業發展既需要由普通教育培養出來的學術型人才，也需要由職業教育培養出來的技術技能型人才。“職業無貴賤，學業也不宜分高低。在就業難的背景下，更應營造勞動光榮、技能寶貴的時代風尚，引導畢業生腳踏實地，順應社會發展需求，充分發揮個人興趣特長。”

    面對結構化矛盾，高校要增強“適應性”

“無論什么學歷、什么專業，最終都將服務于社會。”南京鐵道職業技術學院通信信號學院院長段俊毅說，目前社會非常缺高層次技術技能人才，非常歡迎高學歷人才投身到技術技能行業中去，推動技術難題攻克。

在盧曉東看來，面對教育與就業的結構化矛盾，高校要增強“適應性”，根據科技發展、經濟社會需求及時調整專業布局，優化資源配置，給學生提供更多的機會和支持。

“當前，高校通識教育存在短板，不能及時跟上經濟社會發展的步伐。此外，教育存在機制障礙，畢業生攻讀第二碩士學位、第二學士學位以完善知識結構、提升個人能力方面還面臨著諸多障礙。”盧曉東說。

在段俊毅看來，許多技術源于企業，最終也會應用于企業。因此，本科生應分類培養，做好學科交叉與產教融合。要站在產業發展的角度思考專業定位，針對社會需求開設專業課程，打通普職教育之間的界限，實現兩者之間的有機融合。

“職業院校在進行社會培訓時，也要利用自身專業優勢，針對工作崗位引入前沿課程，打造更為優質的師資隊伍。培訓的最終目的是為了就業，因此，職校更要與企業密切合作，形成招生、培養、就業的全鏈條，為優秀人才提供直接到企業工作的機會。”段俊毅說。

金紫薇建議，宏觀層面上，高校要聚焦國家重大戰略需求，動態調整優化學科設置，同時在推進職普融通、產教融合、科教融匯上下功夫，源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。微觀層面上，高校要引導畢業生調整就業觀念和預期，拓寬擇業半徑，防止畢業生消極就業。

《中國教育報》2024年02月02日第2版