隨著現代技術的不斷發展，信息技術作為一種教學手段逐漸走入課堂，為課堂教學注入活力。在《元宵節里掛彩燈》這一節美術課里，信息化教學更好地激發學生的自主探究性學習。

課前掃一掃，掃出學習小報，依據學。“元宵節是我國的傳統節日，請你掃一掃二維碼，了解元宵節。”教師剛一發布課前任務，學生們紛紛拿起平板掃一掃，了解教師上傳的資源包——元宵節的來歷和相關習俗。學生了解后還制作成學習小報上傳國家中小學智慧平臺展示成果，這為進入課堂學習奠定了良好的知識基礎和心理經驗。

課中掃一掃，掃出探究成果，選擇學。“縟彩遙分地，繁光遠綴天。”課上教師展示了一盞高粱彩燈實物，學生紛紛發出點贊聲，教師趁機提出疑問：“高粱是什么？為什么要用高粱制作彩燈呢？”學生暢所欲言，教師通過播放相關視頻，讓學生了解用高粱制作彩燈是中華文化的傳統。“那彩燈的結構什么樣呢？造型美在哪里？”教師繼續追問。二維碼再次起到作用，學生通過掃一掃欣賞各式各樣高粱彩燈作品，以小組為單位討論分析彩燈結構特點，總結造型美在哪里，對比發現不同的裝飾方法，探索制作方法并記錄在學習任務單上。

課時掃一掃，掃出課堂互動，合作學。“你們想設計一盞高粱彩燈嗎？請用草圖+文字的方法簡單地描繪，并做好小組分工。”教師布置任務后，各小組討論熱火朝天，教師還及時拍攝學生設計的草圖照片，并生成二維碼上傳平臺中的班級圈，引導學生欣賞評論其他小組學生的創意想法。通過掃一掃各學生小組創意想法得到分享，同時，教師給予適當的引導和肯定，升華學生的創意思路，讓學生對學習更加充滿動力和信心。

課堂掃一掃，掃出制作技法，深度學。理論掌握了，思路清晰了，如何更好地制作呢？在制作過程中，有學生問“穿插應該怎么做”“粘貼怎么粘更牢固”，教師再一次提供二維碼，學生根據自己的需求，掃碼觀看步驟，反復學習制作技法，直至作品完成。在反復的學習過程中，學生逐步掌握制作技法，形成自主研究性學習。

課后掃一掃，掃出評價總結，反思學。“華燈初上，與君共賞，感受彩燈魅力。”當作品展示時，學生摩拳擦掌準備展示小組制作的高粱彩燈作品。教師又及時將高粱彩燈作品拍照，生成評價二維碼，同時引導學生通過掃一掃進行評價，實現了展示與評價同步進行，而學生也在邊評價中邊反思自己的作品。

掃一掃，掃出了學生的自主探究，掃出了學生的學習熱情，掃出了課堂的創新氛圍！在整個教學過程中，信息化技術更好地服務了課堂，賦能學生的自主探究學習、研究性學習、合作學習，課堂更靈動，更有效率。

（作者單位系福建省廈門市民立第二小學）

《中國教育報》2024年02月28日第4版