編者按：2023年底，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），提出美育教學改革深化行動、教師美育素養提升行動、藝術實踐活動普及行動、校園美育文化營造行動、美育評價機制優化行動、鄉村美育提質發展行動、美育智慧教育賦能行動、社會美育資源整合行動等八大行動計劃。這些行動計劃將對學校美育產生什么影響？如何將行動計劃落實到學校教育及課堂教學中？本版將以多種形式對相關行動計劃進行分析解讀，并分享學校推進美育發展的典型經驗。

■聚焦美育浸潤行動①

·美無處不在，美育也無處不在，學校教育的各個方面都有美育，教師職業本身就具有美育功能，教師便是最好的美育資源，學校各個崗位的從業者都是美育教師

·抓好美育教師源頭培養，關鍵是要強化課程和教學改革，創新人才培養模式，把美育滲透到人才培養全過程

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是提升國家文化軟實力、增強國家核心競爭力的重要內容，具有陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的價值功能。

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。如何以美育浸潤教師，提升教師美育素養，使其能夠積極投身于新時代學校美育浸潤行動？記者為此采訪了相關專家和學者。

以美浸潤全體教師

教師是學校美育實踐活動的引導者和開展者，教師的美育素養關乎學校美育的質量。“以美育浸潤教師”是《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中工作任務的重要組成部分。“發揮教師職業的美育功能，提升全員美育意識和美育素養，塑造人格魅力，涵養美育情懷”是以美育浸潤教師的重要目標。

《通知》明確指出，以美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校，三者相互關聯并融為一體。要真正實現美育浸潤學生和學校的目標，教師必須率先垂范。“從這個意義上講，以美育浸潤教師，是學校美育浸潤行動的最關鍵環節，以美育人先育己，浸潤教師要先行。”湖南師范大學教授、首屆全國高校美育教學指導委員會副主任郭聲健說。

從教師層面來看，美育浸潤的對象有哪些？

在專家看來，這里的教師是“全員”的概念，既包括藝術學科在內的各學科教師，也包括學校各個崗位的領導干部和工作人員。“美無處不在，美育也無處不在，學校教育的各個方面都有美育，教師職業本身就具有美育功能，教師便是最好的美育資源，學校各個崗位的從業者都是美育教師。美育教師這個稱謂不是藝術教師的專屬，而是學校全體教師的使命擔當。”郭聲健認為，以美育浸潤教師，是浸潤學校的每一位教師。

《通知》要求：“強化各學科教師的美育意識和美育素養，將美育納入教育系統領導干部和教師培訓計劃，廣泛開展面向教育行政人員、學校領導的專題培訓和面向藝術骨干教師的專業培訓。”

教育部高校美育教指委副主任、中國美術學院美育研究院院長杜衛對以美浸潤全體教師的主張深表認同。另外，他關注到了《通知》中提到的“美育意識”這一重要概念。美育意識是全面貫徹落實黨的教育方針的自覺意識，是建構全方位、全過程和全員參與的美育工作體系的自覺意識，是對美育獨特而深刻的育人價值的自覺意識。“要做好美育工作，不僅教師要增強美育意識，各級教育行政部門的領導干部和學校領導的美育意識也需要增強，面向教育行政干部和學校領導的美育專題培訓，就是要增強他們的美育意識，提高他們重視美育、推動美育的自覺性。”杜衛表示。

教師如何強化美育意識和美育素養？

“以音樂教師為例，首先是要強化自身的以美育人意識，而美育意識的強化必須依托于實踐，無論是進行課堂教學還是組織音樂活動，都要育人當頭、學生至上。”郭聲健說。

“美育浸潤行動要持續提升教師的審美素養。”東北大學藝術學院教授、人文藝術研究中心主任劉廣認為，教師要學會認識美、欣賞美、鑒別美、創造美，帶領學生學習美的藝術，進入美的世界，領略美的意趣，提升美的修養。

抓好美育教師源頭培養

美育教師是實施美育浸潤行動的關鍵，是落實美育目標的“最后一公里”。《通知》強調“抓好教師源頭培養”，為美育教師職前培養的幾個重要環節提供了行動指南。

在課程建設和準入資格方面，《通知》要求“將美育課程納入師范類專業學生人文素養課程，將美育素養有關內容納入教師資格考試”。但美育不局限于一般的知識和技能教學，美育教師還肩負著提高學生審美和人文素養的使命，在此背景下，美育教師的美育觀念與意識、審美與人文素養顯得尤為重要。

“這兩個‘納入’面向的是師范類專業全體學生，目的是提升未來各學科教師的美育素養。”郭聲健表示，提升教師美育素養，必須堅持在職教師培訓和未來教師培養兩手抓，如此美育教師隊伍建設才能可持續發展。

在課程建設方面，已有不少高校作出探索。自2007年以來，東北師范大學面向非藝術類師范生開設融音樂、舞蹈、美術、戲劇四個藝術門類于一體的綜合藝術實踐類課程。同時，為完善課程建設，學校進行了藝術通識課程群建構研究。東北師范大學音樂學院教授尹愛青介紹說：“課程強化實踐體驗，注重學科融合，以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，力圖通過美育課程著力提升師范生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，實現以課程促發展。”

在展示活動方面，《通知》要求“辦好全國藝術教育類專業學生和教師教學基本功展示”，以此引領高校藝術教育專業課程和教學改革，促進普通高等學校藝術教育專業本科學生和教師藝術教學能力的培養和提高。

“應將音樂教育、美術教育改革的著力點放在育人價值上。”教育部體育衛生與藝術教育司相關負責人表示，舉辦基本功展示活動，落腳點是音樂教育、美術教育，但著眼點應放在推進美育工作上，首先要深刻認識和把握音樂教育、美術教育的以美育人功能。

抓好美育教師源頭培養，關鍵是要強化課程和教學改革，創新人才培養模式，把美育滲透到人才培養全過程。作為未來的美育工作者，如何才能讓音樂教育、美術教育專業的學生走出校園就站穩講臺？

“藝術師范專業的學生是未來的美育教師，他們應該掌握基本的美育學理論，有正確的美育觀念和自覺的美育意識，掌握美育的特點、規律和方法。”杜衛表示，這有助于他們在未來的工作中，按照美育的目標和任務實施藝術課程以及學校藝術活動，提高藝術課程的美育成效。

激活美育師資一池春水

近年來，國家對學校美育教育重視程度不斷提升，在課程教學、實踐活動、師資隊伍建設等方面都有了格局性變化和突破性發展，新時代學校美育改革發展進入快車道。在這樣的大背景下，美育教師的激勵保障、評價考核、培訓成長等方面也需發展完善，以滿足學校美育改革發展的需要。

中央美術學院美育研究院院長宋修見表示：“由于我國高等教育體系中沒有美育專業，目前美育教師的學科背景大多是藝術教育專業，其美育理論以及人文素養有待提高；少部分美學或相關理論類專業背景的教師，缺乏藝術專業技能，大多難以指導學生藝術實踐活動；而從事美育理論研究的學者主要來自藝術學科、教育學科和人文學科，這就使得在美育教師評價方面，對理論素養、藝術技能、教學水平等關鍵指標的認識缺乏統一的學科共識。”

《通知》指出：“鼓勵改革和創新教師評價辦法，激發美育教師工作積極性。”那么應當如何激發美育教師工作積極性？

“激發美育教師工作積極性，首先亟須設置美育學科，可以在藝術學、教育學或交叉學科門類下設置美育一級學科，既招收培養新時代美育急需的專業人才，又為已經從事美育工作的教師提供專業研修渠道。”宋修見認為，需要針對美育特點單獨研究制定美育教師評價辦法，鼓勵美育教師在職研修，提高理論素養、藝術技能和教學水平。同時，在課題研究、科研成果評審、教學成果評審和職稱評審中也應將美育單列。

長期以來，美育教師在整個教師隊伍中相對弱勢，缺少專業發展的主動與自覺環境。為此《通知》提出：“建設國家、省、市、縣各級學校美育名師工作室，構建名師和骨干教師學習成長共同體。”

強調教師的專業自覺、注重營造教師主動學習的氛圍、構建教師學習成長共同體，成為新時代教師專業發展的最理想選擇。“因此，尤其需要通過建設美育名師工作室，充分發揮名師的示范、引領、帶動作用，以此網羅與影響更多的美育教師，特別是培養美育骨干教師。”郭聲健說。

“名師的遴選與工作室建設，要聚焦育人成效、美育情懷、人格魅力、精神感召與美育綜合素養，不能只專注于專業技能或純學術研究。”郭聲健表示，名師工作室開展活動既要注重教師間的對話、分享與展示，共同學習研討知識、技能與方法等，還要注重通過對話與分享等過程和活動，抒發和撫慰教師的情感與心靈，進而激發教師的專業自覺與職業激情。

《中國教育報》2024年03月21日第4版