“以前我天天背單詞、背課文，可就是記不住，就算當時記住也很快就忘了。多模態英語課讓我找到了適合自己的學習方法，理解力和記憶力都得到了提高。我發現，只要理解了文章，現在自己就能復述句子。”福州第七中學學生林浩說，“多模態英語課也改變了我的學習習慣，上課時注意力更集中了。”

所謂“多模態”，是指使用多種不同感官模式（如視覺、聽覺、觸覺）來傳達信息或進行交流的方式。數字技術的發展使學習不再拘泥于教材中的文字，而是可結合視覺、聽覺等多種途徑，實現視頻、圖像、文本、語音等多種方式的協同。多模態教學就是通過人的多種感官與外部環境建立互動，利用圖文、網絡音視頻等素材，通過角色扮演、情景劇等方式調動學習者的積極性、主動性的一種教學方式。

多模態教學通過引入圖像、音頻或視頻等多媒體學習資源，為學生呈現更加豐富多彩的學習內容，增強了學生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力；多模態教學根據學生的不同特點和學習需求靈活選擇適合的媒介和教學方法，更有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習、深度學習，培養他們的多模態閱讀思維。同時，以人工智能技術為手段，生成多模態課程評價，可以為師生提供全面、客觀、快速的反饋，幫助提升學習效果。

多模態教學的基本策略包括以下三個方面。

基于多模態，創設學習情境

多模態教學要求教師為學生留出足夠的學習空間，突出學生在課堂上的主體地位。教師在教學過程中可借助電子白板、微課、視頻、音頻、圖片等營造多模態學習氛圍，使學生在更為生動直觀的情境中了解文本的背景和應用場景，讓學生體會文本背后的文化思維。

鑒于當前部分學生學習內驅力不強、課堂參與度低的現狀，在推進課堂教學改革時，教師應以喚醒學生的學習好奇心為第一要務。在課堂教學的導入環節，教師可以采取多模態的方式，利用圖像、音樂和視頻等非語言符號，并結合口語、書面語、肢體動作演示等手段，創設情境，引出本節課所要學習的文章主題，同時為學生理解文中重要的核心內容作鋪墊，掃清閱讀障礙。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能刺激學生調動已有的相關知識儲備，快速進入到課堂教學內容中來。

在一堂關于孔子思想的聽說課上，為了讓學生更好地理解聽力文本，福州第七中學的陳閩老師根據文本內容找到相關視頻，包括孔子的生平介紹、山東曲阜的歷史遺跡等，將視頻和聽力內容有機地結合起來，通過整合孔子和曲阜歷史等相關的視頻、圖片，利用AI技術創造了一段融合視聽元素的短視頻，為學生打造身臨其境的學習體驗。多模態的方式不僅提升了課堂的互動性和趣味性，促進學生積極參與和分享，實現了語言學習目標，還滿足了新教材對學生信息素養和思維品質的培育要求。經過一個學期的多模態英語學習實踐，陳老師所帶實驗班學生的期末成績超過了學校重點班。

基于多模態，引導多維思考

多模態教學通過不同媒體形式刺激學生多種感官，不僅可以幫助學生更全面地理解知識，還能夠培養他們的創造性思維和批判性思維。

閱讀并賞析文本是英語多模態閱讀教學的重要環節，一般分為兩個層次：首先是快速閱讀文本（包括圖片和文字），了解文章主題，把握文章大意，理清文章的思路和結構，為下一步細讀文章做好準備；然后是精細閱讀，利用文字、圖片、視頻、表格等，多角度多方面理解文章。在閱讀過程中，當學生遇到問題時，可以與同桌交流討論或者進行小組合作學習，教師也要深入到學生當中去，實時把握學生的閱讀情況，及時為學生解答疑惑。

多模態教學通常緊緊圍繞文本的主題語境，以文本內容結構為“支架”，借助多模態資源，通過圖表、問題鏈、圖片等的融入，帶領學生完成對文本的深層次解讀，在發展學生思維品質的同時，提升學生核心素養。

基于多模態，優化教學評價

教學評價是構建生態課堂、推進教學良性循環的重要環節。傳統課堂教學評價往往忽視了學生的主體地位及學習體驗過程。以人工智能技術為手段，生成多模態課程評價可以為教師和學生提供全面、客觀、快速的反饋，幫助改進教學，提升學習效果。一是利用人工智能技術收集學生在多模態課程中的學習數據，包括閱讀記錄、圖像、音頻和視頻等信息。這些數據可以來自學生在閱讀數字圖書、音頻故事朗讀、視頻演繹等多模態活動中的表現。二是利用人工智能技術對多模態學習數據進行分析，根據學生的閱讀記錄、參與情況、反應時間等指標，評估學生在多模態課程學習中的表現。分析學生的多模態學習數據，可以優化學習路線，進而為學生推薦適合其學習風格和水平的多模態材料和活動。三是根據數據分析結果，人工智能可以自動生成智能評價報告，向教師和學生提供個性化的課程評價和學習建議，從而改進教學方法和教學內容。

比如，福州民族中學的林華老師運用AI分析學生在多模態學習環境下的表現，發現學生存在詞匯掌握不足等問題。據此，她調整教學內容，增加相關詞匯練習，并為學生提供個性化學習資源，定制相關話題材料，推薦學習路徑。這種結合多模態教學與AI技術的個性化教學方法，既強化了學生的學習體驗，又提升了學習效率，實現了教育的個性化和精準化。

福州第七中學、福州第十中學、福州民族中學等作為全國信息技術國家重點課題“基于人工智能技術的多模態英語繪本悅讀研究”以及福建省規劃課題“英語繪本多模態育人功能開發與運用”“數字教育背景下多模態課程思政育人模型實踐”等研究項目的實驗學校，在英語學科實施多模態教學改革，所有教學實驗班英語成績均有顯著提高。這些學校將英語學科多模態教學的成功經驗遷移至其他學科的教育教學中，促進了實驗區教學質量的整體提升。

總之，多模態教學是一種積極、有效且符合學生學習特點和發展規律的教學模式。多模態數字技術的應用不僅提升了學科課程的質量和效率，也為素養導向的英語學習提供了有力支持。教師應調動并整合多模態資源，創造有趣且有意義的學習情境，以提高學習效果，更好地實現學科育人，促進學生全面發展。

（作者葉青林系福建省福州市晉安區教師進修學校副校長、福建省特級教師，吳雪峰系福建省福州民族中學校長、正高級教師）

《中國教育報》2024年03月22日第7版