■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養

走進上海市上海中學校園，成片的杉樹通直挺拔，高聳入云，在陽光的照射下愈發顯得奪目。那向上生長的力量，源于扎根土壤的厚實根基。

“儲人才，備國家之用”是這所百年名校的辦學宗旨。上海中學校長馮志剛表示，為國家培育未來的拔尖創新人才，就是要營造多樣化人才成長的豐厚土壤，讓更多“小苗苗”茁壯生長，成為國家棟梁之材。

如何厚植創新人才培養的土壤？如何為學生多元成長鋪好路架好橋？2008年起，上海中學陸續與上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東理工大學等17所高校和研究機構開展“實質性”合作，創設實驗班與實驗組、共同設計課程、共建實驗室……逐步凝練形成了以“學術志趣與素養提升”為價值引領的大中學協同育人機制。

激發志趣，每名學生都能發現自己的“賽道”

大學中學攜手共育創新人才之苗，高中教育該如何從落實教育、科技、人才一體化戰略布局的要求出發夯實基點？上海中學給出的答案是，通過建立健全課程體系和育人模式，聚焦學術志趣導航，為全體學生提升創新素養營造良好的環境。

“創新人才不是‘拔’出來的，而是‘冒’出來的?！瘪T志剛介紹，將大學一流專業師資力量引入中學，開設豐富的課程體系，為創新人才成長營造適宜的土壤，幫助學生在自由充分的探索中找到最適合自己的方向和“賽道”，這是上海中學一直在走的路。

創新是個性化、分領域的。自2008年起，上海中學與上海交通大學、華東理工大學、同濟大學等多所高校合作，選拔綜合素質高、有創新潛質的“強潛能”學生組成科技班和工程班兩個實驗班，陸續設置了物理學、化學、生命科學、計算機科學、工程、能源等12個方向的專門課程，在日常課程學習之外，以項目制和實驗室課程方式開展科學教育。

12個方向的專門課程面向實驗班的所有學生開設，學生從12個方向中選定感興趣的方向，每周二、周四下午參加所選方向的專門課程學習，一學期后找到該方向感興趣的課題進行研究?！斑@是一個幫助學生發現興趣的過程，其間，合作高校派出教師全程參與上課、指導、跟蹤。專門課程、探究課程的課時占總課時的比例達25%以上。”上海中學教學處主任樹騂說。

2009年起，上海中學與多所大學的一流專業領域進行合作，開設了面向全體學生選學的創新實驗組，為不同發展潛質與興趣領域的學生創造培育條件。

除了傳統的金融、汽車、軟件工程等實驗組，仿生機器人、納米光子學等前沿領域的實驗組課程及實驗室也開進了上海中學校園。

“每個實驗組學生人數在20人左右，同樣以探究型和項目化課程為主，旨在讓學生在興趣基礎上通過創新課程和課題研究，逐步培養創新精神?！鄙虾Ｖ袑W教學處副主任、實驗室建設負責人李鋒云說。

單次點頭、莞爾一笑、皺眉瞪眼……在與上海理工大學合力開設的仿生機器人實驗室，記者看到，幾名學生正在操作高仿真機器人，使其產生表情變化。專門課程的開設及課題研究，離不開高水準的創新實驗室。除了常規實驗室，上海中學與高校合作構建神經科學與基因工程、現代儀器分析、環境工程等30余個現代數字化創新實驗室，形成“腦科學與人工智能實驗中心”“分析測試中心”“融媒體中心”“STEM科創中心”等跨學科特色中心探究實驗平臺，根據科技和社會發展持續更新，培養學生動手能力，促進學生基于感興趣領域的創新探究。

此外，上海中學通過橫向擴大課程數量，縱向實行分層課程，保證了課程的豐富性和高選擇性，使學生得以擁有符合自身水平和特長的個性化課程體系。學校課程圖譜分資優生德育課程子圖譜、學習領域課程子圖譜、優勢潛能開發課程期望子圖譜三大部分。

據介紹，學校開發了877門發展型課程供學生選學，每學期可提供涉及14個學科領域150余門選修課。這些課程成為學生個性化發展的支撐，確保每一名學生都能找到自己的“賽道”。

同時，學校還會不定期邀請大學的教授、導師團隊來學校開展學術講座，其中不乏諾貝爾獎、菲爾茲獎、圖靈獎等獎項得主。

“學術講座極大地拓寬了我的認知和思維，我了解到很多前沿的科學熱點或技術課題。在與大師面對面的接觸和思想碰撞中，我不僅發現了自己的志趣，找到了課題研究的方向，也有了更強的責任感、自豪感與使命感。”上海中學高二學生陳浩宇說。

培育素養，讓學生成為探究的“主角”

在上海中學，無論是科技班、工程班學生，還是參與實驗組的學生，都需要在校內外專門課程教師的指導下，在感興趣領域的知識積淀基礎上提出問題，自主完成至少一個課題、項目的研修。

“好的問題，與現實相連。我們鼓勵學生從生活中發現問題，讓學生成為‘主角’，專家只是助力。”從2008年起，上海交通大學教授陳衛東就深度參與了上海中學工程學方向的課程設置，負責協調工程學課題研究以及機器人課程教學，他認為，培育學生的獨立思考能力和自主意識尤為關鍵。

爬山虎為何能夠成功地攀爬墻面？一次在公園閑逛時，上海中學學生晁楚言無意間發現了這一生物現象，激發了他的好奇心。在校內外教師的指導下，他利用解剖鏡、顯微鏡、自動切片機等工具反復實驗，成功探究出“爬山虎頂端具有正向地性”這個前人從未發現的現象。憑著這一研究課題，近日，他拿下了素有“中國青年諾貝爾獎”之稱的丘成桐科學獎。

“會玩”的孩子才是真的“會學”。在上海中學，學校的任務是給孩子創造更多“玩”的條件，鼓勵孩子自己去探索。

“‘會學’應該有目標，應該能提出問題，自己一頭扎進去，動手實踐，然后看能在什么地方解決這個課題，請記住，在知識的海洋當中游泳，你永遠不會被淹死?！痹诙鄠€場合，馮志剛都用這樣的話語勉勵學生。

聚焦學術志趣引領，上海中學不斷拓展與高校合作的深度和廣度。2014年，上海中學與復旦大學合作推出“學術興趣及素養培育導師制計劃”，該計劃設置的課程關注各專業領域思維和方法提煉，為學生開出更多基礎學科、人文素養等方面的課程，全方位激活學生的內驅力。

在“導師制”計劃中，以解決問題為導向的“微課程”至今共計開設41門，涉及數學、物理、化學、歷史、哲學、政治、經濟、醫學等12個學科門類，占《基礎學科拔尖學生培養計劃2.0》中基礎學科門類的70.5%，該類課程均由復旦大學的教師來承擔。

上海中學教務處副主任張智順上大學時曾在復旦大學克卿書院學習，而今，他擔任上海中學“導師制”計劃的對接人。在他看來，導師的言傳身教有著非同尋常的引領作用。經雙向選擇，每名參與“導師制”計劃的教授與4至5名學生配對后，每月都會花兩個小時面對面交流、談心，探討學科與學術問題。

“導師深入淺出的引導讓我體會到了探索未知領域的樂趣，打開了我的學術視野，讓我擁有了更堅定的學術向往和學術信仰。”獲得2023年上海市“明日科技之星”稱號的上海中學高二學生袁昌昊說，比起獲獎，在與導師的深度交流中培養的學術志趣、在課題探究中養成的求真精神、探究問題背后的思維方法等，更為難能可貴。

除此之外，學生還會帶著課題走進大學實驗室，走進科研團隊，感受真學術，真正參與到學術研究系統中。每年5月上海中學開設的“學術周”活動成為大學教授與中學生之間的紐帶，學生在科技、人文探究等方面與教授們面對面對話，興趣的火苗不斷燃燒，夢想的種子在學生們心中生根發芽。

搭好引橋，長效機制實現多方共贏

聚焦志趣，靜待花開。15年來，上海中學以學生的學術興趣與素養培育為導向，在課程開發、課題研究指導、“強潛能”學生引導等諸多方面與高校、科研機構以及企業合作形成育人共同體，對學生進行個性化、精準化、立體化指導，引導學生在興趣引領下的專業領域施展才華，逐步找準個人生涯發展定位。

據統計，2017年至2022年全程參與“導師制”計劃的學生，大學就讀專業與“導師制”計劃課程方向匹配率約85%，畢業生選擇進入國家35個“卡脖子”領域專業的占40%，選擇進入基礎學科門類專業領域學習的占70.5%。首屆參與“導師制”計劃的畢業生中，有84%仍在他們的學術引領匹配領域攻讀碩士、博士學位。

“基礎教育與高等教育都承擔著為國育才的重要任務?！畬熤啤媱潓嫿ù笾袑W銜接教育的新格局起到了示范作用?！?022年7月舉行的“復旦大學—上海中學學術興趣及素養培育的導師制計劃”結業典禮上，時任復旦大學教務處處長蔣最敏教授表示。

上海中學聚焦學生學術志趣導航，深化中學與大學合作育人的多元路徑，這種實質性的“大中合作”擺脫僅從招生選拔視角來育人的功利思考，形成了大中學為服務國家重大戰略輸送后備人才的共通襟懷。為推動大中學合作無縫對接，上海中學為大學導師們建立了助教團隊，配備學校相應領域的學科教師擔任助教，協助安排學生管理、評價激勵等。大學導師通過與中學教師的溝通，在相關課程的準備和實施中更貼近中學生的發展需求，與此同時，高中教師的學術視野、課題研究水平和課程開發能力得到鍛煉，進而更好地指導學生的個性化成長。

“以大學教師助教的身份組織學生參與課程學習、課題探究，主動承擔課程開發者、實施者、探究者的角色，我自身的專業知識與跨學科知識也得到了豐富與發展?！鄙虾Ｖ袑W生物教師鄭思說。

結合時代發展特點和學生未來成長需要，上海中學的教師們自主開發設計了數學、物理、化學等領域的大學先修課程，供有興趣的學生選學。最近，學校還在科技班、工程班融合大STEM概念（科學、技術、工程和數學教育形成有機整體，培養學生創新精神與實踐能力）基礎上，將勞動技術課程設置為機械設計與制造基礎、電子技術、開源硬件及傳感器基礎等12個模塊，供高一、高二年級全體學生選學。

《中國教育報》2024年03月25日第1版