■教學成果獎這樣“煉成”

編者按 

國家級教學成果獎是廣大教育工作者潛心教書育人取得的創新性成果，極具引領價值。為探尋教學成果獎“煉成”的奧秘，引導更多幼教工作者守正創新、厚積薄發，本報聚焦學前教育領域，特邀2022年基礎教育國家級教學成果獎獲獎代表，講述成果背后的故事，分享經驗與做法，以供借鑒。

獲獎項目

2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎：《家園社協同推進幼兒園大健康保教模式的建構與實踐》

獲得國家級教學成果獎這件事，一開始我們壓根兒沒想過，就是懷著一顆樸素的初心——想為孩子們做些事，走著走著，沒想到走了22年。

2023年7月24日，我領銜主持的《家園社協同推進幼兒園大健康保教模式的建構與實踐》榮獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，這是陜西省首次榮獲該獎項的一等獎。在這殊榮的背后，我深知，絕不僅是一個人、一個團隊在努力。

在我心里，始終堅信，只有擁有健康，才能擁有未來。做好健康這件事，是我帶領這所園往前走的第一目標。園長是領路人，我對于健康的認知、觀點和態度，在很大程度上影響著全體教職員工的行為水平，所以，第一個要做好事情的人是我。我告訴自己，沒有這樣的信念、態度、堅持，我們不可能做好教育。

在設定“健康為基 科學保教”這個目標時，我經常思考，什么樣的幼兒園、什么樣的團隊、什么樣的理念和行為才能對孩子長期發展有意義？在走過的22年歲月里，我們或許猶豫過、困惑過、迷茫過、焦慮過，但“為未來而教”這個信念始終沒有動搖。

面對兒童健康問題日趨低齡化趨勢，重身輕心、重智輕體、重教輕保的觀念，家園協同不緊密、合力不足等現狀，我們積極回應，發自內心地自省，持續不斷地思索：幼兒園當下的做法對嗎？我們知道，是時候改變了。

發現：透過社會現象“看見兒童”

對學前兒童發展零散化、片面化的認識，導致家長長期以來對兒童健康的關注停留在單一、外顯的特征上。獨生子女政策背景下“421”主流家庭結構也衍生出一些現實問題，很多兒童表現出缺乏同理心、身體素質和交往能力較弱等特征。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，為幼兒園指明五大領域改革新趨勢的同時，也提出了新要求與挑戰。

陳鶴琴先生的“活教育”思想，指導著我們堅持問題導向開展實踐研究。為攜手家長共同打造有準備的環境，我們在全省率先嘗試混齡教育，為兒童營造安全與被接納的氛圍，引導家長共同關注兒童心理及社會性發展，轉變家長的兒童觀和教育觀。

生態系統理論給了我們實踐的依據，我們將兒童健康發展的視角延伸至學齡后，即小學這個階段。針對“小學化”傾向易導致兒童錯失發展關鍵期、個性受到壓抑及體能鍛煉不足等問題，自2010年起，我們陸續開展三項幼小銜接、家園協作專題研究，采用問卷調查、深入訪談等方法進行行動研究，持續調查兒童入學準備和健康發展現狀，調整銜接內容和育人目標，轉變教師和家長的教育行為，明確了科學銜接的四個維度，雙向調整，減緩銜接坡度。

我們知道這僅僅是開始，仍需系統性的改變。于是，幼兒園提出了“大健康”保教新理念：全時程涵蓋兒童入園準備期、幼兒園階段和小學初期；全維度將家園和社會有機聯系；全要素指向兒童身體健康、心理健康、品德啟蒙和社會適應協調發展；倡導保障全體兒童權益，關注特殊兒童。

足跡：這是一所“研究型”幼兒園

我們的想法很簡單，就是為孩子們多做些事。可是，做出什么樣的努力才能克服困難，拉近實踐與目標之間的差距？越是深入地分析思考，我們越是覺得需要學習，踏實一些，務實一些，于是在沉靜中慢慢地蓄積起教師團隊的專業熱情，形成了一種學習的風氣和習慣。

隨著科學技術的不斷變革，單一學科視角顯露出天然的局限性，尤其是教育領域。在幼兒園一份關于教師培訓需求的調查中：99.03%的教師認為，兒童健康需要醫療保健及特殊教育等跨領域專業的支持。這自然而然引出了醫教結合的要求。

醫教結合是指與兒童健康相關的醫學領域和學前教育的多方面結合。其中包括兒科、營養科、預防保健科、骨科等學科，同時從醫學、教育學角度關注兒童健康發展。我們提出的醫教結合強調兩個方面：一是讓保育和管理更加科學專業，如聯合醫療部門采用臨床試驗法，借鑒SOP標準作業程序，增強衛生保健工作的可視化、清晰化。從規范化的保育保健、系統化的保教體系、多元化的評估管理等方面，提升保教質量。二是開展融合教育。作為一所普通的幼兒園，接納特需兒童的過程是艱辛的。為了幫助教師獲得特需兒童教育領域的相關知識，我們為教師提供了更多的學習機會、更充分的學習時間，多名教師取得了不同領域的資質證書，包括STAT評估資格、國家級心理咨詢師等。

為更有效地保證特需兒童的融合教育質量，我們聯合特教、醫學、心理等領域資源，通過宣教、篩查、個案管理、定期評估、家園合作等方法，爭取特需兒童黃金干預期，并為每一個特需兒童制定有質量、可行性教育方案。

有一位家長說，這是一所“研究型”幼兒園。我們心里清楚，我們從來不是為了研究而研究，只是因為在教學中、在和孩子們相處中，真的有困惑需要去解決。

凝練：幼兒園里建起一所“兒童大學”

“發燒的時候我感覺很冷，為什么媽媽說我滾燙滾燙的？為什么我緊張的時候總想去廁所呢？……”

今天的孩子比以往任何時代都擁有更多信息和知識，也自然會有更多屬于他們的問題。我們園的孩子，他們的父母很多是托起生命的白衣英雄，這使得很多孩子萌發出對生命科學的追求與思考。太多相關的問題，很多成人都沒有能力回答，而西京醫院幼兒園找到了一條求解之路：醫生和醫學專家的助力！

為了更好地保護孩子們的好奇心和求知欲，我們建起一所“兒童大學”，邀請醫學領域專家和學者，有工程院院士、科學院院士，有國家重點研發計劃項目首席科學家，讓我們欣慰的是，這些專家非常尊重并認真對待孩子們的提問，提供可開放的資源，并以科學家的視角為孩子們展示生命的奧秘。

“師幼互動—家庭支持—社會驗證”，“兒童大學”里建立了高質量跨學段的師幼互動。我們利用社區資源開展健康教育協作，在專家教授的引導下，不僅能幫助孩子們樹立健康意識、了解健康知識、學會科學防護，還能鼓勵孩子們永遠帶著好奇心和求知欲探索世界。

求索：兒童友好的“樂游園”

我們告訴自己，不是為了創新而創新，為了改變而改變，我們要做的，是對孩子長期發展真正有價值的事。

學前教育全面提質，過程性質量備受關注。我們堅持多主體參與幼兒園常態化評估，以評促建，跨學科跨領域成立“家長協同中心”“兒童成長中心”“教師發展中心”，通過項目制、任務制的方式，革新線上線下工作模式，充分發揮家園社聚合效應，為保教工作質量提升提供扎實保障。此外，我們還提出一系列“健康金點子”，內容涵蓋“兒童的100個成長細節”“教師的100個教育經驗”和“家長的100個小妙招”系列實踐范例，拓展教育空間，發揮1+2>3的協同效應。

西安，華夏文明的發祥地，絲綢之路的起點，被教育部確定為首批全國中小學生研學旅行城市。作為中國歷史上唯一一個十三朝古都的世界名城，西安的片瓦只檐上，承載著歷史文化的千年積淀。我們開展“兒童樂游”活動，打卡博物館、漫步長安城，讓文化滋養童心，讓西安成為兒童生存發展的幸福之城、文明之城、友好之城。

教育不是一朝一夕的事業，成長更是經年累月的過程。我們針對5所小學一年級的學生以及1845名從我園畢業的孩子進行了為期10年的連續追蹤。調查結果令人鼓舞，這些孩子絕大多數表現出健康有禮、會玩有勇、好學有趣、樂群有愛的良好品質，情緒識別和溝通交流表現突出、解決問題能力強等特質。

經歷22年的持續探索，我們園的教育理念、環境氛圍與教養方式明顯改變，形成了穩固的社區資源支持及強有力的協同力。在獲得一些獎項的同時，改革經驗也輻射至全國各地。2023年，我們又拿到了陜西省三項教育規劃課題。我們這支團隊將始終堅持立足實踐，不斷探索，借助國家、省、市、區四級平臺，以跨域聯動擴展參與教育的人群，以數字化融入擴展教育的長度和維度，助力新時代兒童健康發展。

（作者單位系空軍軍醫大學西京醫院幼兒園）

《中國教育報》2024年03月31日第2版