智慧教學的應用與發展必須服務于教育的人文屬性，而不能被簡單地理解為技術功能的極大化。如果只關注智慧教學的信息傳輸、效率提升，過于強調技術功能，會導致教育變得機械化、單一化，忽視了教育的人文屬性。

隨著科技的飛速發展，特別是信息技術的廣泛應用，教育方式正在發生深刻變革。《中國教育現代化2035》指出，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。當前，學校積極推進以信息技術賦能為基礎，涵蓋智慧教學環境、數字化教學資源等內容的智慧教學。智慧教學通過利用電子設備、互聯網和信息管理等先進技術，為學生提供個性化的教學內容和學習體驗，以提高教學效果。智慧教學作為新型的教學模式，以其高效、便捷、個性化的特點，正在逐步改變傳統的教學方式，其發展不僅關系到教育的現狀，更關系到教育的未來，為教育的發展注入了新活力。因此，探討智慧教學的實施，處理好智慧教學中的問題，是推動我國教育發展，實現教育現代化，推進國家教育數字化戰略行動，加快建設教育強國的必然要求，也是打造新時代高素質人才的必然要求。

把握好技術手段與人文屬性的統一。教育在于培養人、塑造全面發展的人格。智慧教學的應用與發展必須服務于教育的人文屬性，而不能被簡單地理解為技術功能的極大化。如果只關注智慧教學的信息傳輸、效率提升，過于強調技術功能，會導致教育變得機械化、單一化，忽視了教育的人文屬性。教育是人格塑造的過程，需要師生互動與價值引領，智慧教學應該充分考慮到學生的學習需求和教師的教學特點，為教學提供有針對性的支持和輔助。因此，智慧教學的衡量標準不僅僅是信息傳輸的數量和速度，還應該包括是否激發學生學習興趣、啟發思維、培養批判精神等。智慧教學需要注重師生之間提問、討論和實驗等啟發式的交流互動，使學生在學習中感受到成就感和自豪感，從而切實提高學習效果。智慧教學不應發展為減少教師作用、學生被動學習的工具，而應該統一技術的效率優勢和人文情感需求，促進學生全面發展。

協調好學生主體地位與新時代教育目標的一致性。學生是教育的主體，這意味著，學生不僅是接受教育的主體，也是教育過程的核心和動力。如果只注重智慧教學對學生信息輸入的效率，不僅無法實現教育目標，也會削弱學生的主觀能動性。智慧教學要發揮引領作用，尊重學生的主體地位，幫助學生主動構建知識體系、激發內生動力和學習興趣。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。”因此，智慧教學要在尊重學生主體地位的同時，保障實現教育的根本目標，這是智慧教學面臨的重要任務和挑戰。

兼顧好學生個性發展與群體協作的有機結合。學生的個性發展和群體協作都對其全面成長至關重要。學生個性發展并不意味著個人主義，而是在保持個性的同時，培養學生對群體的認同感和對社會的責任感。在智慧教學中，可以通過在線學習、虛擬現實等多種方式來滿足學生的個性化學習需求。例如，通過在線學習平臺，學生可以根據自身的興趣和能力選擇學習內容和進度，虛擬現實技術可以為學生提供更為真實和生動的學習體驗。然而，隨著互聯網的普及，學生之間的面對面協作也會受到影響。因此，智慧教學也要提供關于集體意識、社會責任的教學內容，構建虛擬協作環境，讓學生在虛擬的環境中體驗團隊合作，學習協作技能。例如，學生在虛擬環境中進行角色扮演和互動，共同完成團隊項目任務，從而培養他們的團隊協作能力，實現個性發展與群體協作的有機統一。

融合好知識傳授與認知能力的雙重教學目標。知識傳授是教學的基礎，能力培養是教學的重點。智慧教學不能只強調知識點的輸入和技能訓練，還需要教師通過講解、演示等方式向學生傳授知識，引導學生思考、探究，幫助學生理解知識的內涵和外延，讓學生在學習中提升知識遷移創新能力，建構知識網絡，形成思維框架。同時，智慧教學還要關注學生思想政治、品德情感等內在方面，而不僅僅是外在的行為訓練。因此，智慧教學需要做到傳授與啟發并重，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對學生知識結構與內在素質的雙重提升，讓他們能夠在生活、學習和工作中作出正確的價值判斷和行為選擇。

平衡好教育包容性與資源稀缺性之間的矛盾。教育應該考慮到不同學生的背景、文化和需求，并包容性地應對不同人的差異，智慧教學可以很大程度上解決這個問題。然而，智慧教學也面臨著一些挑戰，智慧教學依賴于先進的教學設備和技術支持，這些設備和技術在一些偏遠的學校并未完全普及，會導致出現數字鴻溝。要堅持政府主導、全社會多元參與，堅持人人盡責、人人享有，多渠道擴大教育供給，構建全社會共同參與建設、共同參與治理、共同分享成果的教育發展新格局。教育主管部門應加強對經濟欠發達地區高校的支持，各級政府應加強對智慧教育設施的投入，學校應加強資源開放共享，普及高質量數字教學資源，讓智慧教學成果惠及更多學生。在智慧教學過程中，教師可以根據學生不同的信息素養基礎，采用不同的教學方法和策略，使不同區域、不同教育層次的學生平等地享受優質教育資源和公平的學習機會，體現教育的公平和人文關懷。

（作者單位系吉林師范大學經濟管理與法學學院）

《中國教育報》2024年04月25日第7版