近期，一些縣域“新能人”走入公共視線，河北模式、甘南方案等成為常被稱頌的縣域職業(yè)教育探索。伴隨著這些面向鄉(xiāng)土躬耕的背影、這些面向鄉(xiāng)土探索的職業(yè)教育范式，鄉(xiāng)村振興有了新的風(fēng)采。

縣域職業(yè)教育作為驅(qū)動鄉(xiāng)村振興的重要引擎，要為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)能工巧匠匯聚創(chuàng)造偉力，譜寫農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化新篇章。縣域職業(yè)院校作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村能工巧匠的搖籃，應(yīng)大力弘揚(yáng)和積極傳承勞模精神（勞動精神、工匠精神），不斷推動學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力和服務(wù)能力全面提升，源源不斷地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)具有家國情懷、強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和創(chuàng)造精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

強(qiáng)師鑄魂激發(fā)創(chuàng)造偉力

隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的重要地位和作用日益凸顯，為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對縣域職業(yè)教育提出的新要求，縣域職業(yè)院校應(yīng)全面落實(shí)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部等四部門修訂印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，吸引更多來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員和能工巧匠等共同參與人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。天津市濱海新區(qū)塘沽第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師翟津，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了中國隊(duì)在世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目上金牌“零的突破”，靠的是“甘當(dāng)良匠之師、鑄造職教之魂”的堅(jiān)守。白天，他給學(xué)生上課，晚上則在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)組裝和調(diào)試技能，從無到有搭建起完備的訓(xùn)練體系。縣域職業(yè)教育迫切需要大批像翟津這樣的“雙師型”教師。建設(shè)縣域職業(yè)院校師資隊(duì)伍不僅要服務(wù)教育教學(xué)工作發(fā)展的實(shí)際需要，更要緊跟鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革的新趨勢，及時(shí)動態(tài)地將鄉(xiāng)村振興中出現(xiàn)的新技術(shù)、新規(guī)范和新需求融入教育教學(xué)，確保教師的專業(yè)知識、技術(shù)技能、價(jià)值理念與鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、供需鏈相耦合。打造項(xiàng)目引領(lǐng)、雙創(chuàng)雙融、成果轉(zhuǎn)化和績效評價(jià)四位一體的師資培育路徑，持續(xù)釋放縣域職業(yè)教育的創(chuàng)造偉力。

涵育文化凝聚精神動力

在縣域職業(yè)教育體系中，工匠文化的培育是至關(guān)重要的內(nèi)容。工匠文化最核心的內(nèi)容是工匠精神，工匠精神既是工匠技藝和智慧的結(jié)晶，也融入了時(shí)代精神的精華。“繡”出戰(zhàn)機(jī)“神經(jīng)中樞”的潘玉華、把“核舟記”刻寫在雷達(dá)零部件金屬上的胡勝、在火箭發(fā)動機(jī)上灌裝“火藥”的“刀尖舞者”徐立平……勞模精神（勞動精神、工匠精神）不僅激勵(lì)著一代代良匠之師奮楫篤行、筑夢未來，而且還承載著普通勞動者對美好幸福生活的不懈追求。在大力推進(jìn)縣域職業(yè)教育改革過程中，縣域教育職能部門應(yīng)綜合運(yùn)用人才評價(jià)、業(yè)績考核、職稱晉升和薪酬績效等政策杠桿，注重提升鄉(xiāng)村技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，營造崇尚技術(shù)技能的社會氛圍。縣域職業(yè)院校必須保持開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒一切有利于縣域職業(yè)院校工匠文化建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)、一切有利于豐富學(xué)生文化生活的積極成果、一切有利于培育縣域職業(yè)院校工匠文化的管理理念和運(yùn)行機(jī)制，以涵育工匠文化，凝聚精神動力。

搭建平臺增強(qiáng)育人能力

縣域職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的過程是一個(gè)多元融合的實(shí)踐過程。一方面，要把鄉(xiāng)村振興所需要的知識、技能和信息與職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容相融合，以縱向貫通、橫向融通、外部聯(lián)通為方向，驅(qū)動縣域職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略協(xié)同發(fā)展。圍繞鄉(xiāng)村振興的供需鏈，構(gòu)建包含職業(yè)中專、高職高專、職業(yè)本科和農(nóng)林科研院所為一體的縱向貫通協(xié)調(diào)發(fā)展的職教聯(lián)合體，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一為主導(dǎo)育人模式的橫向融通協(xié)同育人聯(lián)盟，以技術(shù)技能教育與技術(shù)技能培訓(xùn)為一體的內(nèi)外聯(lián)通協(xié)作發(fā)展聯(lián)盟。山東省德州市武城縣職業(yè)中專啟動的縣域職業(yè)教育和公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目與“青藍(lán)工程”、“培名師”等培師工程，吸引了一批高學(xué)歷的年輕人，為教師專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展搭建了廣闊舞臺，為賦能縣域職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)揮了積極作用。另一方面，黨政部門要加強(qiáng)整體統(tǒng)籌工作，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和縣域職業(yè)教育改革工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署，將縣域職業(yè)教育體系嵌入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略布局，讓縣域職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、助農(nóng)惠農(nóng)和服務(wù)鄉(xiāng)村的關(guān)鍵力量。發(fā)揮縣域職業(yè)院校教學(xué)場館和教學(xué)設(shè)施的繼續(xù)教育服務(wù)功能，推進(jìn)文體場館向全社會開放，加快縣域職業(yè)教育資源免費(fèi)開放進(jìn)程，強(qiáng)化縣域職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施的社會教育服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)功能。

健全機(jī)制釋放教育活力

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。縣域職業(yè)教育既要落實(shí)中央和省級各相關(guān)部門的有關(guān)工作部署，也要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)發(fā)展，健全機(jī)制，發(fā)揮縣域職業(yè)教育在鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展過程中的支撐作用。首先，要布局形成以地域特色產(chǎn)業(yè)為主要內(nèi)容的產(chǎn)教融合保障機(jī)制。縣域職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)對接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)科研院所，積極與農(nóng)戶、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)和科研院所共建項(xiàng)目孵化平臺，為鄉(xiāng)村特色行業(yè)企業(yè)良性發(fā)展提供技術(shù)支撐。其次，要構(gòu)建面向社會和市場、貫穿鄉(xiāng)村振興全周期、服務(wù)縣域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制。依托中高職一體化人才培養(yǎng)通道，打造國家、省（自治區(qū)、直轄市）、市、縣區(qū)協(xié)同育人“教育鏈”，形成“政府主導(dǎo)、校際聯(lián)動、多元參與、學(xué)生主體”的縣域職業(yè)教育新格局。最后，要完善縣域職業(yè)教育質(zhì)量評測體系，釋放政策紅利。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”該法對職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)規(guī)定，為建立適合鄉(xiāng)村振興的縣域職業(yè)教育評測體系提供了法律依據(jù)和根本遵循。

（作者單位系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年04月25日第6版