《國家職業教育改革實施方案》指出，要鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，從國家層面對校企合作指明了方向，為此，青島財經職業學校計算機專業采用“三引入”新型引企入校模式，助推專業人才培養改革。

引企入校成范式，助力人才培養

為培養高素質技能人才，學校希望能從企業引入新技術、新工藝，提高學生的技能水平，縮短與企業崗位需求之間的差距。這就需要破解校企融合度不高、人才培養不精準、聯合育人機制不規范、師資隊伍無共建、師徒間存在空間壁壘、學崗達不到無縫耦合等諸多問題。

為此，學校計算機專業打破原有的校企合作模式，由學校投入場地及設備，將中小型企業整體引入形成“校中企”，將大型企業的項目組引入帶動專業建設，為行業、企業專家建立校內工作室帶動技能提升，最終形成了“中小企業整體、大型企業項目組、行業專家工作室”的“三引入”引企入校新范式。同時，組建了以本校專業帶頭人、骨干教師為主，聘請企業導師指導為輔，涵蓋專業培養方向的多個校內教師工作室。

新型引企入校，打開了專業視角，形成了專業領域圈，帶來了行業最新技術和工藝以及全國甚至世界同行的資源，凝聚起了一支跨學科、跨專業、跨區域的教師團隊。這些校內外企業、項目組、工作室強強聯手，形成了“產、學、研”教學、生產一體化的“校企共教”教育模式。探索出了跨場地、跨專業、跨區域的校企合作新模式，助力專業建設、教師成長及學生培養。

教學改革搭路徑，提升育人質量

新型引企入校改變了學校兼顧不全、學生入企困難、師傅指導不到等諸多弊端，助推“課程安排4+1、企業跟崗5+1、每日實訓6+1”的“三個加一”沉浸式教學模式得以實現。

課程安排4+1，即將專業實訓課程安排到1天，其他課程安排4天，形成課程的4+1。教師充分與企業師傅進行集備，參照教學標準，將企業生產項目轉換為教學項目重構課程，并聘請企業師傅來校授課，使教學更貼近企業，貼近當代生產應用。教材由學校選定，以企業項目進行整合形成活頁式教材。專任教師跟蹤企業師傅授課，學習的同時協助進行教學指導，在提高企業師傅教學水平的同時，也提高了專任教師的專業能力。

企業跟崗5+1，即每學期5個月課程學習，1個月到生產性實訓基地跟崗實訓，實現教訓的5+1。跟崗前校企雙方制定完善的方案，學校安排教師進行日常管理、思政教育等，企業一個師傅對應3—5名學生進行技術指導、項目管理、職業教育。學校組織企業、家長、學生簽訂四方協議，學生與企業簽訂保密協議，既接受企業的約束和管理，也享受企業的項目分紅、福利等待遇。學生與企業員工采用同樣的管理機制，同時又接受學校的制度約束。

每日實訓6+1，即學生每天6節正課后，下午大課間（3:00—5:00）時間安排1節技能實訓課，實現課時的6+1。大課時間學生根據雙向選擇，分配到不同的企業、項目組、工作室跟企業師傅一起參與企業項目，或進入不同項目訓練團隊進行專業實訓，為大賽和進入企業做準備。個別水平較弱的學生則在第二梯隊進行訓練，提高技能水平。

“三個加一”教學模式，兼顧了“理論、技能、實訓”三方的時間分配，把課堂搬進企業，把企業請入課堂，實現“理論學習+技能實踐+實訓實習”同步教學。企業入駐，不但帶動計算機專業發展，對校內會計、商務等專業也實現了引領。讓學生不出校門即可入企學習，教師和師傅可時時對學生進行指導，助推課堂改革，從而實現沉浸式學習狀態，達到“上課即上崗”的學習效果，形成具有專業特色的人才培養模式，提升了育人質量。

雙主體聯動促共建，培養核心素養

校企深度合作達成了四個耦合。一是產教深度耦合。將學校企業、教師師傅、課程項目、學生員工融為了一體。二是師教互助耦合。把直面市場需求的企業師傅和學校專業教師放置在一個開放、持續的教學團隊中，實現優勢互補和共同提升，有效保證了師資隊伍始終跟上行業、企業的發展步伐。三是師徒無縫耦合。“師傅”和“徒弟”一直處于一種真實的工作任務情境下教與學，學生遇到問題時，師傅能夠第一時間在真實的工作環境中對學生作出具體的指導和建議，提高了學生的學習效率。四是學崗精準耦合。學生在實訓中生產出來的產品必須符合企業標準，增強了學生的質量意識，提升了標準規范；在真實工作場景操作過程中，各崗位之間緊密銜接，培養了學生的團隊協作和責任意識。

校企合作促進了“五個共建”。一是人才方案共建。學校和企業共同參與人才培養方案建設，實行學校和企業雙主體育人。二是第二課程體系共建。結合企業生產需求及用工實際對學校專業核心課程進行優化重構，使學生所學技能與企業高度掛鉤。三是校企育學共建。建立校企育人平臺，企業強技的同時加強育人教育，學校育人的同時加強技能教學，使雙主體育人貫穿始終。四是師資聘培共建。專任教師和企業師傅在共同的平臺，互聘互培，互助成長，共同提升。五是實訓基地共建。企業深度參與校內外實訓基地建設，使實訓基地更接近生產實際融入企業元素，增強師生在實訓中的企業情境感。

在雙主體育人四耦合和五共建的助推下，學校育人目標更加明確，評價模式得以創新，提出以企業課程、實訓、跟崗三項目為指導，以提升師生教學、科研、實訓、學習四能力為目標，形成對學生的成效、成果、成績三種評價方式，打造了專家型教師和高效課堂，最終將培養目標聚焦于學生的核心素養。實現了目標導向的多元評價，使學生核心素養的培養落地。

（作者系青島財經職業學校高級講師）

《中國教育報》2024年05月14日第7版