在促進幼兒早期發(fā)展方面，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是較為有效的做法。游戲是幼兒學習的基本方式，幼兒園游戲環(huán)境是一種隱性語言，它能隨時隨地影響幼兒的認知、行為和品德。當教師善于巧妙利用環(huán)境，使其于無形之中正向地影響幼兒時，這樣的環(huán)境可稱之為富有教學隱喻的環(huán)境，即環(huán)境本身蘊含著豐富的教學契機，讓幼兒作為有效的學習者參與其中，實現(xiàn)認知、行為和品德等方面的發(fā)展。

    有效回應(yīng)幼兒需求，給予動態(tài)支持

一般來說，幼兒園環(huán)境由物理環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成，精神環(huán)境體現(xiàn)于人與人、人與物的互動之中。由此，我們從物理環(huán)境和互動模式兩方面分析富有教學隱喻的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。好的物理環(huán)境為積極的互動模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而良好的互動模式又可以促進物理環(huán)境的價值發(fā)揮。二者相輔相成，共同構(gòu)建起有益于幼兒全面成長的環(huán)境。富有教學隱喻的幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該有效回應(yīng)幼兒的需求，并體現(xiàn)出對幼兒的動態(tài)支持。

回應(yīng)需求的物理環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境包括空間與布局、基礎(chǔ)設(shè)施與教學設(shè)備、玩教具以及游戲材料等。作為教育場所，物理環(huán)境的核心在于回應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，以激發(fā)幼兒在無形中的學習與發(fā)展。

一是“合理配餐”，回應(yīng)幼兒的全面發(fā)展需求。幼兒的發(fā)展涉及多個方面，環(huán)境應(yīng)該支持不同領(lǐng)域?qū)W習的發(fā)生，包括認知、語言、動作與運動、情緒情感與社會性等。物理環(huán)境的提供，應(yīng)充分考慮環(huán)境中蘊含的發(fā)展價值是什么、可能為幼兒提供哪些方面的學習體驗，促使各方面的發(fā)展得到均衡和協(xié)調(diào)。二是追隨興趣，回應(yīng)幼兒的持續(xù)發(fā)展需求。游戲環(huán)境應(yīng)當能夠靈活地追隨幼兒的興趣，為幼兒提供持續(xù)探索和學習的機會。這需要教師密切觀察幼兒的興趣點和偏好，根據(jù)幼兒的興趣主題，設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)境。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒用操作墻的泡沫板和操作材料玩起了“送快遞”游戲時，教師快速為幼兒設(shè)置了快遞站、快遞柜、快遞盒、快遞員馬甲以及收件人信息等。幼兒的興趣可能會隨時間而變化，因此定期更新學習環(huán)境是必要的。三是尊重差異，回應(yīng)幼兒的個體發(fā)展需求。由于幼兒的興趣、發(fā)展并不同步，游戲環(huán)境應(yīng)關(guān)照幼兒在性別、性格傾向、能力水平、智能優(yōu)勢等方面的差異，個性化地設(shè)計，確保環(huán)境能夠吸引不同幼兒積極參與和探究。

動態(tài)支持的互動模式。一是持續(xù)支持的人際互動。在富有教學隱喻的游戲環(huán)境中，教師與幼兒的互動，以引發(fā)幼兒的深度探究為目的。教師有意識地關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，通過螺旋式提問、設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)幼兒的思考，成為幼兒學習的支架，引導他們在游戲中發(fā)現(xiàn)和理解環(huán)境中的教學隱喻元素。在這樣的環(huán)境中，同伴也是激發(fā)幼兒學習的信息源，同伴之間建立共同的游戲目標，共同思考、分享想法、合作解決問題，一起努力實現(xiàn)目標。二是深度參與的“幼兒—環(huán)境”互動。一方面，環(huán)境是開放的，游戲區(qū)域、游戲類型、游戲時間等具有一定的靈活性，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵他們決定游戲的方向和發(fā)展，支持幼兒在教師游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖之外的探究行為，增強參與感；另一方面，環(huán)境中包含一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在游戲中有更明確的目標和意義，以促進深度參與。

    注重聯(lián)系性挑戰(zhàn)性，促進協(xié)作式學習

圍繞“物理環(huán)境”和“互動模式”所應(yīng)具備的特點，以及幼兒學習與發(fā)展的全面性、個體性、持續(xù)性、目標導向性、社會性及主體性，我們梳理了富有教學隱喻的游戲環(huán)境的關(guān)注要點。

一是注重各游戲空間、各學習領(lǐng)域的聯(lián)系性，以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。盡管我們強調(diào)對幼兒不同學習與發(fā)展領(lǐng)域的專門考慮，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能將各個學習領(lǐng)域割裂開來，而是要相互融合，促進幼兒的整體性全面發(fā)展。

二是保持對個體差異的高度敏感，以實現(xiàn)幼兒的個體性發(fā)展。每個幼兒都是獨特的，具有不同的興趣、游戲水平和發(fā)展需求。個性化的游戲環(huán)境和差異化的引導策略能夠讓每個幼兒在適合自己水平的環(huán)境中游戲，確保他們都能夠發(fā)揮潛力。

三是具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，以促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師關(guān)注幼兒在游戲環(huán)境中的表現(xiàn)，如果幼兒對游戲玩法和任務(wù)已經(jīng)非常熟練，且缺乏創(chuàng)新性表現(xiàn)，教師便提出具有探究空間的問題，或適度增加游戲的難度。

四是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中樹立目標意識，并注重理解幼兒的游戲動機，實現(xiàn)教師預設(shè)目標與幼兒生成目標的動態(tài)平衡，以支持幼兒的目標導向性學習。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立明確的學習目標，對幼兒即將發(fā)生的探究行為和預期的學習結(jié)果有明確的認識，引導幼兒朝著特定的方向發(fā)展。與此同時，也實時觀察了解幼兒的動機、在游戲中的情緒狀態(tài)，根據(jù)幼兒的實際行為靈活調(diào)整目標，努力追求預設(shè)性游戲目標與生成性游戲目標的動態(tài)平衡，使幼兒有意識或無意識地朝著某種目標前進。

五是支持幼兒的社會交往，以促進幼兒的協(xié)作式學習。通過合作和交往，幼兒學會與他人共享、合作和解決問題。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置需要多人協(xié)作完成的任務(wù)，引導幼兒互幫互助，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神、溝通技能和社交能力。

六是讓幼兒以小主人身份主動投入，以促進幼兒的主體性學習。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點，以幼兒感興趣的主題作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的切入點，給予幼兒更多的主動參與權(quán)，鼓勵幼兒表達自己的想法和意見，保障幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運用、更新中的小主人地位，增強他們的學習動機、自主學習能力、問題解決能力和責任心。

    “跟得上”幼兒，“點得亮”發(fā)展

富有教學隱喻的游戲環(huán)境，可以從結(jié)構(gòu)之維、過程之維、結(jié)果之維探求支持策略。在結(jié)構(gòu)之維，打破時空限制，使幼兒“玩得嗨”。教師應(yīng)打破固定的活動時間框架，引入彈性時間安排。例如，不設(shè)置非常具體的時間點，調(diào)整為時間段的上下限，留有一定的靈活性，減少時間對幼兒游戲探索的限制。弱化特定游戲場地與特定游戲內(nèi)容、游戲材料之間的緊密關(guān)聯(lián)，打破固定的游戲區(qū)域，創(chuàng)造一個混合式的環(huán)境，將原本獨立的游戲區(qū)域融為一體。例如，將角色扮演區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)和藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)巧妙地融為一體，在一個較大場地的角落設(shè)置小商店、小醫(yī)院等角色區(qū)；在場地中央設(shè)置一個大型的創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)，幼兒可以建構(gòu)與角色扮演區(qū)相互交融的建筑，形成一個有機的整體。

在過程之維，持續(xù)觀察傾聽，使環(huán)境“跟得上”幼兒。園所應(yīng)建立系統(tǒng)、連貫的觀察與傾聽機制，保證教師能夠不斷獲取、分析和應(yīng)用關(guān)于幼兒的信息。除了日常工作中的隨機觀察與傾聽之外，每周留出專門的觀察與傾聽時間，如定期的小組討論、個別對話、座談會等，并規(guī)劃與其他教師的分享時間。通過持續(xù)觀察和傾聽，教師能夠更有效地調(diào)整環(huán)境以匹配幼兒的興趣和發(fā)展水平。這種敏感性和個性化的關(guān)注有助于創(chuàng)造令幼兒感到被理解和支持的學習氛圍，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

在結(jié)果之維，設(shè)置適宜挑戰(zhàn)，使環(huán)境“點得亮”發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計既適合不同水平的幼兒，又能提供適宜挑戰(zhàn)的多層次任務(wù)。例如，在“奇妙建筑大師”游戲中，教師為初級水平的幼兒提供大型積木和已有基礎(chǔ)建筑的簡單設(shè)計圖紙，幫助幼兒建立基本的建構(gòu)技能，同時保證幼兒都能完成任務(wù)，體驗成就感；對于中級水平的幼兒，教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)要求，如建構(gòu)有特殊形狀的物體或考慮建筑的穩(wěn)定性；對于高水平的幼兒，教師鼓勵幼兒思考創(chuàng)新的設(shè)計元素，如使用不同材料進行裝飾或創(chuàng)造與建筑相結(jié)合的故事情節(jié)。這樣的設(shè)計既照顧到了每個幼兒的個體差異，又提供了適度挑戰(zhàn)，使得建構(gòu)區(qū)成為一個既包容又富有創(chuàng)造性的學習空間。

（作者李園園單位系四川師范大學，余琳單位系成都市第十六幼兒園）

《中國教育報》2024年05月26日第3版