教師是教書人，和“書”有著天然的聯系，此“書”中有智慧、道德和美。教師是借由“書”和學生打交道的人，此“書”意味著學習、思考、分享、對話、共鳴、聯結。教師還是為“書”添磚加瓦的人——作為一種職業，教師必須成為兒童發現者、課程研發者、問題研究者和知識創造者，不斷為“書”這個寶庫貢獻自己的勞動成果。

教師身處校園，身在課堂、在學生之中。教師的專業行為，直接關系課堂教學、師生關系、兒童生活的品質，并對整個學校的人文環境產生重要影響。從這個維度來審視教師的閱讀行為，可以發現這樣的意義發生機制：通過閱讀，教師拓寬視野、提升認知、重構思維，獲取越來越多的知識類比、學科貫通、概念互證的精神資源，進而作用于自身的專業成長、教育實踐和職業形態。

自2012年創立起，作為華東師范大學出版社旗下品牌“大夏書系”的教育公共服務平臺，“大夏書系讀寫節”（前身為“大夏書系讀書節”）積極呼應書香社會建設，主動參與教師閱讀生態建設，通過各種線上線下活動，助力教師搭建自我成長、改變、提升的支架，鋪設以閱讀滋養教學、科研、寫作的橋梁，服務教師更好地做“教書人”，更好地為“書”添磚加瓦，匯聚成共同推進教育高質量發展的關鍵力量。

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今年4月13日，上海市浦東新區臨港科技智慧圖書館，“大夏書系讀寫節”臨港專場活動上，華東師大二附中前灘學校的汪茜老師分享了研讀《活在課堂里》一書后的心得，她將書中的觀點、理念與自身實踐相結合，提出：“新時代教師應站在更高層面設計和規劃課堂，不僅要精通所授學科的知識體系，還要具備跨越不同學段、不同學科領域的寬廣視野，運用科學方法解決教育過程中遇到的各種問題，以科學的態度持續創新教學形式與內容。”

課堂是教師最重要的專業場域。《活在課堂里》一書作者李政濤教授如是寫道：“所有教師的人生之路，都通向這樣的目標——上好每一節課，成為一名好教師，過好自己的課堂生活。”作為中國教育學會副會長、教育部中學校長培訓中心主任、華東師大基礎教育改革與發展研究所所長，李政濤教授至今從教30多年，先后聽了6000多堂課，這些經歷和數字，凝結為其深切的教育思想：教師，要“活在課堂里”。

《活在課堂里》這本教育隨筆集從理想的課堂、設計的課堂、傳統的課堂、世界的課堂、科學的課堂、未來的課堂、教師發展的課堂等七個方面，詮釋了好課堂的多種模態。不同的課堂模態有“不同的課堂標準”，而“不同的課堂標準，是教師在課堂上的不同活法，每個教師都依據自己的標準，以各自的方式，活出理想課堂的樣子”。

在臨港專場活動中，李政濤教授重點從“科學的課堂”的角度，和教師們探討了好課堂的模樣。他希望教師們將科學貫穿、滲透于課堂教學的全過程，具體化為教學理念、教學內容、教學目標、教學環節、教學方法和教學評價等方方面面，構成一個立足課堂、圍繞課堂、基于課堂、為了課堂和在課堂中的科學體系。

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閱讀是自我更新的切入點、路徑與方法，讓“書”成為自我更新的支架，才能讓自己更好地“活在課堂里”。4月23日，“大夏書系讀寫節”義烏專場活動在浙江省義烏市繡湖小學、繡川小學舉行。這次教師們共讀的是《讓學生愛上你的教學》，該書作者、江蘇省特級教師凌宗偉正是一個“以書為支架”的典型。他靠著深入的閱讀，對文、史、哲、理廣泛涉獵，積蓄了豐富的課堂教學和學校管理智慧，并在理論與實踐的互證、交融中，形成自己的“名師主張”和“名校長格局”。《讓學生愛上你的教學》一書，以理性思辨抽絲剝繭，以教學案例現身說法，回答了何為教學、何為教師、何為學習、何為教學理解等一系列問題，其中強烈的“兒童立場”——“讓學生愛上你的教學”，更是其數十年職業生活水到渠成的教育宣言和行動方案。

義烏的活動上，教師們分享閱讀感受，在觀念、思路上交流如何“讓學生愛上你的教學”，同時通過課堂展示，在實踐層面探討“讓學生愛上你的教學”的方法與藝術。繡湖小學的朱晨穎老師上了《十萬個為什么》導讀課，她引導學生從表達和內容上比較中國版與米·伊林版《十萬個為什么》的異同點，嘗試運用文學語言將書中的奇妙事物以“屋內旅行記”的形式娓娓道來；隨后她結合教學情境，以“古人可能吃什么”這一問題引導學生展開探究，提煉閱讀策略，發展自主閱讀能力。

凌宗偉老師對這堂課作了點評，并發表了主題為“‘教—學—評’一致性要求下的課堂教學改善”的演講。他說，“教—學—評”一致性是課程標準的基本要求和教師專業性的基本標志，強調“教—學—評”一致性的目的是讓教與學變得可見，從而推動教學的持續優化。結合朱晨穎老師的導讀課，他進一步指出，落實“教—學—評”一致性要求，首先要重視教學設計，教學設計是“教—學—評”一致性的基石；好的教學設計，必須從教學目標的設定與陳述開始。而教學目標應當明確、具體、可操作，既要符合新課標的要求，又要貼近學生的實際水平，這樣才可能實現教與學的有效對接。

借由閱讀所習得的理念，遷移到教學當中，在課堂教學中得以施展，從而“讓學生愛上你的教學”，教師才可能“活在課堂里”。

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和凌宗偉老師一樣，黃建初老師也作為發言嘉賓來到義烏。活動開始前，他向主辦方提出一個請求：“一會兒的公開課、展示課，我們能不能也到臺上去？我們不需要凳子，只想走到學生中間，和學生一起，才能更好地研究課堂。”朱晨穎老師的導讀課結束后，黃老師用兩個問題描述了他所看到的課堂：學生聽到老師的問題時是什么反應？小組討論時學生分別做了什么？基于現場觀察、記錄，他進行了有針對性的點評，提出了改進的建議，身體力行地展示了課堂研究怎么服務于課堂教學和學生的學習。

帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中談道：“我們要測量真正教育情境中值得測量的東西。”對于課堂研究來說，“課堂”即教育情境，而“學生”是其中最“值得測量”的那部分。我想，黃建初老師正是給我們提供了一個教育實證研究的生動范本。

黃建初老師提醒我們，在教育科研上，課堂研究是核心課題。以課堂研究為圓心畫圓，延伸開去的便是學生研究、師生關系研究、課程教材研究、教學方法研究、學習研究、教室環境研究等。也就是說，教師可以做的研究無處不在，關鍵是要有助于教學、有益于學生，要發現“真問題”。同樣，在臨港專場活動上，他也曾強調了這一問題：“盡管新課標的發布和核心素養的提出為教育改革確立了方向，但在如何將政策和學術研究成果有效轉換為課堂實踐方面仍面臨著重大挑戰。”

黃建初老師長期在教師繼續教育和教育實踐研究的現場，他深切體會到，教育科研正是實現這種“有效轉換”的重要抓手。為此，他專門寫了一本書：《走向實證——給教師的教科研建議》。在義烏專場活動中，繡湖小學的劉斯琳老師分享了閱讀本書的心得，她說：“可以通過教學案例、問卷調查、課后訪談、課堂前后測試題、德育經驗總結等‘實證’收集‘真問題’……”

以書為橋，劉斯琳老師借由一本書，以及被書所喚醒的個人經驗，找到了實證研究之門。一本書還會牽引更多的書，閱讀慢慢升華為一種研究方式、對話方式，與人的實踐過程相互應和、彼此召喚。一名教師的實踐智慧，常常就是在這樣的精神之旅中，不斷生成，汩汩涌現。

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書是橋，是支架，書讓我們走到一起。兩次活動上，上海浦東新區“百校教師閱讀聯盟”、浙江義烏市繡湖小學31所聯盟校“教育閱讀共同體”分別成立。越來越多的教育行政機構、學校開始建設自己的“閱讀圈”，形成教育社區，構建交流場域，推動教師閱讀。

作為教育公共服務平臺，“大夏書系讀寫節”自設立以來作出了兩個方面的努力。其一，聯合價值追求一致、行動目標接近的教育行政單位、教育科研機構和中小學幼兒園，針對具體問題，貼合教師需求，開展主題式、研究式或問診式的線下閱讀活動。其二，借助互聯網技術，搭建在線閱讀社群，厚植教師共讀、共寫、共研、共享、共情的“出版樹”。一個教育出版機構應該貢獻更為豐富的內容、更為專業的服務，整合更多優質閱讀資源，助力“書香校園”建設，助力“書香教師”成長，讓教育匯聚更多的“偉大事物”和“優美價值”，讓學校、教師為著偉大和優美而“在一起”。

新時代，在“書香社會建設”背景之下，教師閱讀被寄予了更多期待。應該說，閱讀本來就是教師的專業課程。我們相信，教師如若厚植了一棵自己的“閱讀樹”，那職業生活的源頭活水，必定汩汩而來。

（作者系華東師范大學出版社編輯）

《中國教育報》2024年06月05日第9版