■共同為孩子們打造健康快樂成長的“大本營”

6月3日上午9點多，在北京第二實驗小學（以下簡稱北京實驗二小）德勝校區，六年級（18）班的家長代表走進校園。教室里，他們和孩子們一起上了一節美術課和一節英語課。旁聽完課后，班主任張維邀請家長開了一次特別的家長會，聽取家長對學校和班級的意見建議。

這是北京實驗二小面向家長的課堂開放活動。按照要求，每班的家長每學期至少走進班級課堂兩節，每班的語數英學科課堂每學年要向家長開放一節，每年級的每位科任教師的課堂每學年也須向家長開放一節。

“聽完課回到家，爸爸媽媽很羨慕我們的課堂那么有趣。”北京實驗二小六年級學生原潤說。

在構建家校社協同育人新生態中，北京實驗二小主動邁出一步，以開放、專業的姿態辦教育。5月28日，全國家校社協同育人工作現場推進會在北京實驗二小召開，與會的各省教育廳代表走進學校實地了解家校社協同育人工作開展情況。

走訪越深，記者越感受到，這樣開放、專業的協同育人確實給各方帶來了實實在在的收獲：學校突破了限制，家長和社會的參與讓校園生活有了無限可能，因材施教更加扎實可行；家庭走出迷茫，學校以專業服務引領了家庭教育，育人方向更加清晰堅定；社區突破了瓶頸，學校、家庭共同為和諧文明社區建設的基本治理貢獻了力量。

新理念構建協同育人新生態

“有了我們家長伙伴的幫助，學生才有機會享受這么豐富多樣的游學。”北京實驗二小新文化街校區五年級年級主任李穎感慨地說。

作為學校“六一”系列活動之一，最近，北京實驗二小五年級學生剛剛結束了一次特別的游學活動——“同在藍天下，共讀中華書”。一周時間里，學生走進貴州平塘、寧夏固原等地，與當地的同齡學生同吃同住同學習同勞動。除了學校牽頭組織的10余條游學線路外，還有61條線路是由學生家長帶隊的親子游。

采訪中，記者發現，把家長、社區工作人員親切地稱為“伙伴”是北京實驗二小教師共同的特點。

“我們的家校社合作不是誰強誰弱，而是一種平等的合作，家長、社區是我們踐行教育理念的重要合作伙伴。”北京實驗二小校長蘆詠莉說，以學校為主導、家長為主體、社會為支持，學校構建起了協同育人的教育新生態。

如何保障各方合作的良性運轉？對于協同育人中的難點和痛點，“開放+專業”是北京實驗二小給出的答案。

在北京實驗二小，開放是一種常態。無論是常規課堂教學還是學生社團，學校都通過各類活動為家長打開了深度參與、雙向互動的大門；而在學校活動走向社區的同時，社區的足球賽、文藝展演等活動，也在非教學時間段里，走進了北京實驗二小的田徑場、報告廳……

“家校社深度合作要有抓手，在二小，這些抓手首先是活動。”北京實驗二小德勝校區主管校長李玉新表示，通過豐富的活動，把家長、社區和社會各單位帶到了學校教育一線，“讓家長、社會在深度參與中了解學校，更好地理解和支持學校”。

如此高的開放度，會不會給學校日常教學管理帶來挑戰？

“家校社協同是有邊界的，我們協同中的開放也是如此。”蘆詠莉說，堅持教育的專業性是學校在協同育人中不能退讓的底線。

以親子游學為例，在鼓勵家長積極參與、豐富游學路線的同時，學校也以嚴格的標準進行審核和監管。

“每位策劃親子游學的帶隊家長，都要圍繞學校給出的游學目標，提前做好詳盡的規劃書，介紹日程安排和活動方案，通過學校審核的線路才能成行。”李穎說。

越來越清晰的家庭教育、社區教育和學校教育邊界，在協同中收獲越來越多的信任和支持，是不同參與者在家校社協同育人中的普遍收獲。

新機制確保全員育人有成效

“什么是感恩？”“請分享你是怎樣向父母表達感恩之心的。”北京實驗二小二年級年級主任李曼拿來一張5月“全人”成長記錄單，給記者展示上面的問題和引導語。

這張小而薄的記錄單是北京實驗二小家校社協同育人最直觀的體現。

“我們分年級為學生制定‘全人’成長記錄單，設置月話題討論主題和實踐行動，并邀請家長和社區參與這張單子的記錄。”李曼說。

“這些討論，讓我們家的飯桌上常常彌漫著講道理、擺事實的氣氛。”令三年級學生羅一涵的媽媽熊艷印象最深的是，上學期，學校組織開展了“北京中軸線”主題研究活動。與此同時，學校所在地——金融街社區教育學校開展了親子走中軸線活動，“學校和社區的同頻共振讓兄妹倆整整一個學期的周末都行走在中軸線上”。

在北京實驗二小，協同育人讓學校發展突破了空間、師資的不足。

在社區和家長的支持下，來自各行各業的代表走進了校園和課堂：在古香古色的王府校區，來自故宮、恭王府等文博機構的家長，結合學校四合院建筑，為學生講解古代建筑；社區的家長教育學校則邀請轄區內的公益律師，為家庭開展未成年人保護、家庭教育促進法等相關主題講座；來自軍事博物館的資深講解員則為孩子們帶來了革命故事系列講座……

“這些豐富多彩的協同行動背后，離不開一個強有力協同機制的保障。”蘆詠莉說，經過多年的探索，學校形成了“一三三三四”協同機制：學校所屬街道下設一個家校社協同育人專業委員會，設有校級、年級和班級的三級協同組織，還有開學前協商、學期中參與、學期末評價的三協同時間段，加上作為補充師資的校外輔導員、主責活動外圍保障的家長和社區志愿者、行使監督義務與權利的家長和社區代表的三支協同隊伍，以及德育、課程、教學和后勤的四大協同領域。

協同中，家庭、學校和社會的育人共識越來越強。蘆詠莉說，北京實驗二小注重因材施教和“五育”融合，這決定了學校必須融合多方力量，“通過協同育人機制，我們邀請家庭和社會參與育人工作，將各方的思想、資源、人才整合在一起，共同托舉起體現‘五育’融合和因材施教特點的立德樹人培養目標”。

新治理讓協同育人實現多贏

“老師，今天活動結束時是飯點，能不能正好試試餐呢？”在北京實驗二小，記者看到，一位家長登記完信息，走進教室，和孩子們一道吃起了學生午餐。

看著記者疑惑的神情，李玉新笑著解釋道：“在實驗二小，家長可以通過申請或報備隨時走進校園。”這一舉措的背后，是學校創新治理改革的新路徑。

在北京實驗二小，每學期開學前都有學期工作計劃研討會。在這場研討會上，學校、社區負責人和家長代表坐在一起，對學校學期工作安排進行集中討論。學期中，社區和家長可以通過志愿者制度、走訪與座談和三級家委員、學校的社區聯絡員等渠道，把意見和建議反饋給學校，也可以通過試餐、家長開放課、微家長會等方式進入校園。學期末，家長還會參與到對教師和學校辦學情況的匿名問卷調查以及對各年級各部門學期工作述職的評價中。

“學校的開放程度在不斷提升，與此同時，學校的治理水平和能力也在不斷提高。一方面，我們要有足夠的勇氣和底氣才能開放，基于這個考慮，我們不斷改進治理。另一方面，各種專業人士會走進校園，也會發現我們管理、治理上的不足，使我們能持續收到監督和合理化建議。”蘆詠莉說，由于開放和協同，自己在學校治理，尤其是非業務類的治理工作上，“更加省心、放心和安心”。

以協同推動治理的故事，不止發生在校園里，還常常出現在協同交互中。

今年學期開學前，參加工作研討會的社區負責人反映：“有的孩子放學后很晚了，還在社區里吵鬧、踢球，影響了老人的休息，這一類的投訴很多。”

孩子是在校的學生，也是社區的居民，將來還是社會的建設者。“正好要學習社會主義核心價值觀的‘自由’，能不能結合這個話題，讓孩子們真正理解‘自由’的內涵和意義？”李玉新說。

于是，在今年四月份“一月一話題”的成長足跡記錄表上，北京實驗二小的教師提出了這樣的問題：“什么是自由？同學們能因為自己的自由而影響到別人嗎？”孩子們回去查找資料、做討論，還在家長的帶領下，走進社區采訪鄰居，然后在課堂上展示自己的思考結果。

“我認識到，自由也是有度的，不能影響到別人。”

“自由還要建立在互相尊重的基礎上，要尊重別人的生活習慣。”

……

在課堂上達成共識后，孩子們帶著自己制作的不擾民公約，走進社區進行宣傳。

“在這樣一場大討論和社會實踐后，我們社區接到的相關投訴顯著減少。”學校所在地、西城區德勝街道安德路南社區黨委副書記侯新嘉介紹，通過家校社協同，孩子積極參與社區建設，社區治理也有了兒童友好的新變化。

如今，在學校通學公交路線的設計上、新校服樣式的制定上、學校建筑修繕改造過程中，在社區花園式社區、文明城區建設、最美家庭評選工作中，來自家庭、學校、社會的力量彼此交織，互相支撐。

“新的治理方式讓家校社實現了多贏。”在蘆詠莉看來，學校由此有了鮮活而有針對性的育人場景，家庭有了更新育人觀念的契機，社區的建設也更加溫馨，而其中的關鍵是“家校社一起把孩子放在正中央，全方位助力孩子的發展”。

“兒童青少年，于家庭是血脈相連的孩子，于學校是學習知識、傳承文化的學生，于社會是正在成長的未成年人，但他們有一個共同的名字，社會主義事業的建設者和接班人。這一共同的使命與任務，是家校社協同育人的重要支點。”蘆詠莉說，這是學校能夠始終堅持協同育人的思想基礎，也是家庭、社會、學校越來越緊密聯系的力量所在。

《中國教育報》2024年06月12日第1版