教育是藝術，教育評價亦是藝術。山西省呂梁市離石區朝陽小學在“評價不是為了區分，而是為了激發；評價不是為了證明，而是為了撬動；評價是差異的減法，是優勢的加法”理念引導下，以葵園幣為載體，以“小晉商升值記”為突破口，持續推動“悅享式”評價機制落深、落實。

　　多把尺子衡量兒童：

　　既想現在更想未來

　　“這些評價表彰名稱是我們商議出來的，我們特別喜歡‘小魯班’‘小行者’這些名稱，我們還想增加的名稱有……”基于評價名稱優化的“學生議會”是朝陽小學每學期評價質量提升必有的程序。評價的主體是學生，落腳點是學生，學生需要什么樣的評價尺子，喜歡什么樣的評價名稱由學生自己商議決定。因此，“小行者”“小工匠”“小達人”“小讀者”“小學士”“小牛頓”“小健將”“小農夫”“小魯班”等不僅與現在發展關聯，還與未來角色鏈接的評價名稱一直由學生不斷更新中，學生樂在其中、樂此不疲。

　　同時，學校把“成英”課程群設計與評價名稱相融合，促進“小角色有大夢想、小角色含大智慧、小角色融大情懷”的價值引領。學校和班級定期開展“成英少年了不起”一月一表彰活動，獎狀由孩子們自己設計，不斷強化儀式感，優化評價活動設計感，打造屬于學生的高光時刻，讓孩子從同伴眼中看到自己的光芒，讓每個學生都有閃亮登場的機會。

　　多個角度喚醒兒童：

　　既有趣味也有意義

　　葵園幣既是榮譽象征，又是校園里的流通貨幣，學校以葵園幣為載體，在不斷激發成長動能的同時形成了獨有的評價方式。葵園幣涵蓋班級葵園幣、年級葵園幣和校級葵園章三個層次，包括“美德·美行”“閱讀·善思”“健體·藝術”“勞動·環保”“科創·智慧”5個類別，師生共同商定積蓄兌換葵園幣的細則，各班結合班級情況靈活掌握。學生集夠6個班級葵園幣兌換1個年級葵園幣，集夠3個年級葵園幣兌換1個校級葵園章，不斷跳一跳摘蘋果。學校還設計低中高段“葵娃成長銀行”，以“葵園幣采集園”和“葵娃成長銀行儲蓄力”等記錄方式，讓每一個孩子都留下成長印記，實現評價的全員、全過程、全方位育人。

　　在“我眼中的‘悅享式’評價研討會”中，教師們梳理并認同的增值點有：一是每月有目標，設立班級、年級、校級、區級、市級的螺旋上升階梯目標；每月有主線，評價激勵與德育工作、教學工作緊密結合，使評價機制扎根于課堂、扎根于班級。二是創設“自評+他評+師評”多元評價方式。這一方式也是不斷認識“我與他人”“我與自己”的過程。特別是自主申報的方式，讓每個學生從不同角度發現自我、認同自我、相信自我，激勵他們善于發現自我閃光源、開發自己的閃光點。三是葵園幣中“葵娃成長銀行”的有效激勵，從班級、學校、家庭3個層面設計了有趣味、有意義的“利息”：全校師生為你豎大拇指；自由選同桌一天；小班長體驗卡；下午課間活動時間點歌一首；自由體驗學校特色崗位……

　　葵園幣的價值是有限的，喚醒孩子積極實現自我的價值是無限的，我們把角色體驗、角色驅動、角色成就的成長過程自然而然變為評價過程，讓學生享受評價帶來的樂趣和愉悅，不斷實現蘇霍姆林斯基所說的“教學和教育的藝術和技藝就在于揭開每個兒童的力量和可能性”這一教育追求和境界。

　　多種體驗激發兒童：

　　既重育人還重育心

　　每年的畢業班中，都會有許多關于評價方面的留言，一名學生這樣說：每月第四周的“小晉商升值記”體驗活動是我們最期待的時刻，自主申報“小晉商升值記”中今日掌柜、記賬員、講解員、獎品管理員這些角色都很有吸引力，我們很享受戴著禮帽、佩戴工作證、撥打算盤的這些過程，看到兌換葵園幣后得到的“恭喜升值”印章中的這4個字覺得特別興奮、特別激動……一名家長也在感謝信中說：在評價體驗活動中融入晉商文化、晉商故事的分享活動非常有意義，孩子們在享受評價過程的同時，激發“朝著美好、天天向上”的意愿，真正使育人與育心有機融合。

　　學校在每學期一次的關于評價質量師生調查問卷和意見征求中，總體呈現主動參與、喜歡參與、期盼參與的樣態。“悅享式”評價還有很多可創新與延展的空間，需持續推動“評價是有趣、有料、有效的；評價是想用、好用、管用的”這一目標的達成。當評價成為悅享，就會聽到一個又一個生命拔節成長的聲音，就會看到一段又一段“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”的育人故事的發生。

　　（作者系山西省呂梁市離石區朝陽小學校長）

《中國教育報》2024年09月11日 第05版