小學一、二年級語文教材中，原本編排了16個口語交際（每冊語文書各4個）。2024年秋季一年級上冊新教材“口語交際”欄目移入《語文園地》，原有的4個口語交際，增加到6個。可見，培養學生“說”的能力越來越受到重視。可能有人認為，上好口語交際課，就能提高學生“說”的能力。其實，培養學生“說”的能力，不是一蹴而就的，更不是依靠幾節口語交際課就能立竿見影，應滲透到日常教學中。

　　在課堂中習得方法

　　學生“說”的能力的訓練是循序漸進的。教師在教學中既要總攬全局又要細致落實，既要圍繞核心能力點確定核心教學目標，又要兼顧其他能力點的落實，不能貪多求全。教師在教學時應把每一課的教學核心落到實處，一課一得，依序而學，針對不同年級不同的能力點，設計有效的活動。

　　借助課文句式，指導學生說話。這是語文課最常用的方法。如學完二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師可以出示椰子傳播種子的視頻，用視頻創設情境，指導學生觀察、說話，為表達提供生動的素材，然后引導學生模仿課文進行口頭表達的創作。對于使用不當的詞語，教師及時口頭評價糾正，引導學生準確表達。最后，教師再順勢引導學生觀察大自然中其他植物傳播種子的方法并試著說一說，將課內訓練延伸到課外。

　　根據課文情境，進行言語實踐。如教學二年級上冊《黃山奇石》，學完課文后，教師可以請學生當導游，選擇最喜歡的石頭進行介紹。這樣做一是調動了學生的生活經驗，讓學生樂于介紹。語文學習，尤其是低年級語文學習，“趣”字最為重要。學生把對導游的理解都投入到黃山奇石的解說中，體驗當導游的樂趣。二是激發了學生讀書內化的驅動力。要介紹好黃山奇石，就要認真讀好課文，把握各個景點的特點，從而經歷感悟內化的過程。三是介紹的過程本身也是一次創造性言語實踐活動過程。

　　借助故事想象，鼓勵學生創編。兒童天生喜愛聽故事，借助故事來創設情境，也是常用的有效方法。二年級下冊《蜘蛛開店》是學生十分喜愛的故事，教師講完這個故事，可以問學生有什么想說的，并根據學生的回答，繪制示意圖，總結故事結構。教師還可以再選擇一個結構類似、主題類似的故事進行拓展，一是幫助學生學會用繪制示意圖讀故事的方法，二是強化故事的反復結構，鼓勵學生創編類似結構的古詩，提升“說”的能力。

　　聯系生活實際，提升交際能力。再比如二年級下冊《雷雨》一課的學習，教師可將課文學習和生活相聯系，引導學生回顧自己見過的雨，按照雨前、雨中、雨后的順序，抓住景物變化特點進行表達。在課內指導表達的基礎上，鼓勵學生回家和爸爸媽媽聊一聊下雨時的情景，不僅給予學生表達的舞臺，更引導學生做生活中的有心人，多觀察、善發現。

　　在課堂上指導學生“說”的方法還有很多，比如設計游戲、借助視頻、表演等方式，需要教師根據課文特點、依據學生特點精心設計，在日常語文課堂教學中潤物細無聲地滲透。

　　在活動中實踐運用

　　課上學會了“說”的方法，教師還要結合學生生活，積極創造實踐機會，引導學生多看課外書，幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維、豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力至關重要。比如，鼓勵一年級學生讀一讀或背一背自己讀過的童謠和兒歌，互相暢談自己的讀書感受；引導二年級學生與父母一起讀故事、聊故事，其實就是練習復述能力、感悟道理。

　　為了引導學生關注現實生活，教師還可以采用“說新聞”的形式開展“一句話新聞”活動，讓學生輪流在語文課上講述自己感興趣的、有意義的新聞時事。這既鍛煉了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。

　　此外，教師還可以有計劃地開展故事會、朗讀比賽、讀書交流會等活動，幫助學生在豐富多彩的活動中鍛煉提高“說”的技能。

　　在評價中獲得提升

　　針對每次“說”的活動，教師可設計下發口語交際記錄單。以一年級下冊口語交際“一起做游戲”為例，星級評價要求可設計如下：一星為邀請要熱情，回應有禮貌；二星為規則有條理，用好順序詞；三星為介紹加動作，聽看更清晰。一、二年級學生年齡小，在家長的幫助下記錄活動內容并進行自我評價。記錄單完成后，教師根據學生的交際記錄單反饋的情況，進行總結和評點。評價是對學生的一種關注與督促，有助于學生快速提高“說”的能力。

　　口頭的語言表達能力對于學生的長遠發展非常重要。語文教師要把培養學生“說”的能力落實到每一節語文課上、落實在課外生活中，真正幫助學生掌握與人交往的方法和策略。

　　（作者系江蘇省句容市洪武路小學副校長、鎮江市骨干教師）

《中國教育報》2024年09月13日 第05版