堅持系統觀念，是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論之一，也是完善立德樹人機制的重要原則。要以教育高質量發展為引領，完善各級各類學校落實立德樹人根本任務、促進教師潛心育人、促進學生全面發展、促進社會科學評價人才的評價機制

　　習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，完善立德樹人機制。

　　完善立德樹人機制，事關我國教育發展方向，要強化目標導向，把握好一體化運行機制、綜合評價機制等重要著力點。

　　緊扣培養時代新人，強化目標導向

　　培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。我國是社會主義國家，我們的教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

　　人的全面發展，是時代新人的人本目標。馬克思主義博大精深，歸根到底就是一句話，為人類求解放。馬克思把人的解放同人類的解放置于互證視角進行分析。一方面，明確了人是現實的人，而不是抽象的人。這是對資產階級人道主義的批判和超越。馬克思不僅強調人是各種社會關系的總和，還強調人的現實性。在階級社會，人的現實性主要體現為人的階級性。由此，現實的人的解放是無產階級從資產階級的壓迫和剝削下實現解放。由于資本具有超時空的屬性，無產者只有解放全人類才能解放自己。另一方面，無產者的解放離不開思想觀念的解放，需要從資本主義意識形態的桎梏下解放出來，自覺認識到自己作為自由人的存在和作為自由人聯合體的存在。社會主義制度建立之后，教育的人本價值取向從觀念存在具體化為現實的制度。同時，將制度化的人本教育觀落實到教育實踐中，人的自由全面發展成為社會主義教育的培養方向。

　　讓黨放心，是時代新人的政治目標。從教育的政治屬性而言，讓黨放心和德育首位是同一含義的不同表達，本質上是一致的。其一，培養堅持和擁護黨的領導的政治態度。中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所系、命運所系。堅持和擁護黨的領導，在教育領域就是要堅持社會主義制度，堅持走中國特色社會主義教育發展道路，堅定培養社會主義建設者和接班人。其二，培養不忘初心、牢記使命的擔當意識。為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興，是中國共產黨的初心和使命，是激勵一代代中國共產黨人前赴后繼、英勇奮斗的根本動力。面對“兩個大局”交織激蕩帶來的機遇和挑戰，正確處理好小我與大我的關系，自覺擔當起新時代的使命，是時代新人重要的政治素養。

　　愛國奉獻、擔當民族復興重任，是時代新人的成才目標。愛國奉獻、擔當民族復興重任，要求青年有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗。有理想，是指樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，用中國夢激揚青春夢，將個人理想融入中華民族偉大復興戰略全局。敢擔當，是中國青年的特質。從五四運動到新中國成立，從改革開放到中國特色社會主義進入新時代，中國青年一直走在中國社會變革的最前列，勇當先鋒、勇挑重擔，既不做享樂主義者、坐享其成，也不做逃跑主義者、畏手畏腳。中國特色社會主義是前無古人的偉業，面對數不清的艱難險阻，沒有現成的模板和前人走過的足跡可循。青年要不斷歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，以更加積極的歷史擔當和創造精神為這項偉大事業作出新貢獻。能吃苦，是面對挫折的意志品質。青年要繼承和發揚吃苦耐勞、自力更生、艱苦奮斗的精神，摒棄驕嬌二氣，把青春熱血鐫刻在歷史的豐碑上。肯奮斗，是青年面向未來的積極態度和樂觀精神，也是勇往直前的意志品質。青年要懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。

　　堅持系統觀念，健全一體化運行機制

　　堅持系統觀念，是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論之一，也是完善立德樹人機制的重要原則。

　　要健全課堂教學銜接機制。充分發揮課堂教學主渠道作用，促進思政課程與課程思政有機銜接，引導各門課程以立德樹人為根本任務，守好一段渠、種好責任田，形成協同效應。

　　要健全教育體系“三全育人”機制。努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，完善學科體系、教學體系、教材體系和管理體系，推動中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進教材、進課堂、進頭腦，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域、全過程。

　　要健全大中小學思政課一體化改革創新機制。大中小學思政課一體化改革創新的關鍵是把握學生的成長性，以個體人生發展的階段性為基礎，遵循青少年的認知規律和接受特點，體現循序漸進、螺旋上升的教育要求，貼近學生思想、學習和生活實際，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。

　　要健全學校、家庭、社會、網絡空間教育協同運行機制。家風家教是一個家庭最寶貴的財富，是留給子孫后代最好的遺產。社會教育是學校教育的重要補充，也是青少年參與社會生活的空間。網絡已成為廣大青少年學習、生活的重要空間，也是鏈接家庭、學校與社會的重要紐帶。健全學校、家庭、社會、網絡空間教育協同運行機制，要以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，推動學生更好了解國情民情、堅定理想信念。要注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地。

　　以高質量發展為引領，完善綜合評價機制

　　教育評價是教育的“指揮棒”。指揮棒作用發揮好了，立德樹人就能沿著正確方向前行。立德樹人評價既是目標管理評價，也是效果評價，還是過程評價。目標評價和效果評價是多維度的評價，涉及社會目標和個體目標、社會效果和個體效果。過程評價則包括即時、短期、中期和長期評價。要以教育高質量發展為引領，完善各級各類學校落實立德樹人根本任務、促進教師潛心育人、促進學生全面發展、促進社會科學評價人才的評價機制。

　　當今社會，重視智力因素培養是教育的基本取向，不論是社會還是家庭，對非智力因素的重視程度都相對不足。完善“五育”并舉的教育發展評價體系，是教育評價改革的當務之急。“五育”并舉的評價機制，使成才與成人得以統一，為人的自由全面發展提供了可能。要完善綜合素質評價體系，改變重智育輕德育、重分數輕素質等傾向，尊重教育規律，促進學生身心健康、全面發展。

　　一體化的育人理念和育人實踐需要一體化的評價機制來保障。即時評價表現為到課率、抬頭率、點頭率等，是教育教學效果的現場評價。不同學段的評價主要通過考試、考核等方式實現。多年來，學校、家庭、社會教育形成了不同的價值目標。家庭期待子女成龍成鳳，學校教育通過考試對學習效果進行評價，社會用人單位以職業能力為基本標準進行素質評價。家庭的成才目標、學校的應試教育、社會的市場要求之間有相同之處，也有不一致的地方。如何建立起銜接小學、中學、大學等不同學段，貫穿學校、家庭、社會等不同主體的全時段評價機制，是擺在教育系統面前的一道難題。要進一步改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用數字化手段，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強立德樹人評價機制改革的系統性、整體性、協同性。

　　（作者單位系中山大學。本文系教育部高校思想政治理論課教師重大課題攻關項目“新發展階段思政課教育教學規律、學生認知規律和接受特點研究”[21JDSZKZ04]成果）

《中國教育報》2024年09月19日 第06版