“霧是一罐大大的顏料，把森林涂得白白的，把我們也涂成了白色……”

　　這是在關(guān)于“霧”的活動中，孩子們創(chuàng)作的詩歌。童趣純真的意境、爛漫可愛的意象、質(zhì)樸貼切的描摹，讓人禁不住感嘆，孩子是天生的詩人。那么詩人的詩情藏在哪里？如何激發(fā)？為了找到答案，我尋尋覓覓了很久。

　　迷惘中的擱置

　　2011年，我入職重慶市江津區(qū)幾江幼兒園擔(dān)任教師。擁有古代文學(xué)碩士學(xué)位的我，感到生逢其時(shí)。

　　孩子是天生的詩人，那么詩人是不是該先儲備一些詩詞呢？我選了幾首唐詩，開展了詩詞活動。有同事提醒我，吟誦不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，我卻振振有詞：“古詩不就是要吟誦嘛！‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。’”

　　有一次園長推門聽課，看到我正一字一句地教讀《早發(fā)白帝城》，孩子們或昏昏欲睡，或煩躁不安，就語重心長地對我說：“你雖然學(xué)歷高，但如果不了解兒童，不僅教不好，反而誤人子弟！”

　　我不服氣的同時(shí)，心里也有點(diǎn)兒沒底了。于是，關(guān)于“活動不夠生動，孩子興趣不高”之類的反思沒有斷過。好吧，先擱置充電，蟄伏等待。我暗暗下了決心。

　　春光里的啟航

　　隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件的頒布，黨和國家對學(xué)前教育的重視和支持前所未有。人們感嘆著，學(xué)前教育的春天來了。

　　乘著春風(fēng)，各級各類培訓(xùn)接踵而來，從區(qū)培到市培，再到國培，從新教師入職培訓(xùn)到“青藍(lán)工程”“種子教師培訓(xùn)”，再到骨干教師培訓(xùn)，在公益普惠、優(yōu)質(zhì)均衡的理念下，政府給我們搭建了成長的階梯，領(lǐng)著大家一步一步往上走。

　　就這樣，我學(xué)得越多，就越發(fā)現(xiàn)自己的淺薄無知，我嘗試著打碎重組。一開始，不知道從何下手，我就先閉上嘴、管好手，鼓勵孩子們大膽表達(dá)表現(xiàn)，讓他們喜歡說、享受說，我則靜靜地聆聽和記錄。

　　一次春游，公園亭子里的對聯(lián)吸引了孩子們的目光：“老師，那是什么？”

　　“對聯(lián)啊，很多古代建筑門兩邊都有呢。”隨后我就念了一遍。孩子們一下子圍了上來，好奇地問：“這是怎么寫出來的？”

　　我略一思索，告訴他們：“對聯(lián)就像你們搭積木，用一樣長短、不一樣顏色的小積木，搭成兩根一樣長的柱子……”把對對子和搭積木聯(lián)系起來，孩子們的靈感一下就奔涌而來了：

　　“桃花落下掉水塘，魚兒抬頭吐水泡”；

　　“天上掉下一粒籽，地上長出一顆芽”；

　　…………

　　原來，只要走進(jìn)孩子的世界，用他們聽得懂、能理解的語言對話，即使是成人看來很難的對對子，都可以如此生動簡單。

　　樂之者的沉醉

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，捕捉孩子們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詩意，給我?guī)砹寺殬I(yè)成就感。那么，追隨孩子的興趣愛好，建構(gòu)課程，則讓我成了一個孜孜不倦研究兒童詩歌的“樂之者”。

　　結(jié)合古代文學(xué)素養(yǎng)，我將神話故事、童謠、古典小說融入語言活動中，賦予幼兒園語言活動更深厚的文化底蘊(yùn)。

　　有一次，我嘗試以說書的方式給孩子講《三國演義》。在講到草船借箭時(shí)，有個孩子提問：“為什么諸葛亮非要等到第三天才去借箭，前面兩天早點(diǎn)兒去不好嗎？”這個問題真是太棒了！我在拍案叫絕的同時(shí)敏銳地抓住了“霧”這個教育契機(jī)，建構(gòu)了“嘞是霧都”的生成活動。于是前文的詩歌就這樣“C位出道”。

　　自那以后，我好像打通了“任督二脈”，詩歌、孩子的學(xué)習(xí)方式、身邊的課程資源，開始在我身上融會貫通。濱江路上第一枝桂花開，魁星廣場上古老的樓閣，“言子”童謠，或被孩子發(fā)現(xiàn)，或被我捕捉，依次進(jìn)入我們的活動，在幼兒園里綻放出獨(dú)特的光華。

　　乘風(fēng)而起，追風(fēng)而行。如今的我，還在發(fā)現(xiàn)“天生詩人”的道路上繼續(xù)尋覓，我變得更加自信、堅(jiān)定、從容。我的身邊也有了一群志同道合的同伴，我們扎根一線，做課程改革的先行者，做教育研究的探索者。在我們的努力下，幼兒園的發(fā)展也蒸蒸日上。

　　（作者單位系重慶市江津區(qū)幾江幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年09月22日 第03版