在教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心承辦的中學(xué)校長國家級專項培訓(xùn)班上，參訓(xùn)學(xué)員在進(jìn)行研討。資料圖片

　　一個好校長就是一所好學(xué)校，校長的專業(yè)成長需要高質(zhì)量的校長培訓(xùn)。當(dāng)前中小學(xué)校長有各種不同的渠道、機會參與不同培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)項目，但是一些校長往往在培訓(xùn)中成為旁觀者，處于被動參與狀態(tài)，培訓(xùn)的效果并不顯著。理想的中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)是基于校長的真實需求，能夠激發(fā)校長內(nèi)驅(qū)力，使其從學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變成為培訓(xùn)的主動參與者，從而真正滿足學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要，促進(jìn)新時代校長的身份認(rèn)同、教育自覺與領(lǐng)導(dǎo)力提升。

　　培訓(xùn)課程設(shè)計要基于校長的真實需求

　　目前，很多中小學(xué)校長已經(jīng)具有碩士、博士學(xué)位，甚至不少校長已經(jīng)是正高級教師，其在日常管理中發(fā)展出的抗逆力、決策力、學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過培訓(xùn)的組織者和實施者，但他們的學(xué)校管理經(jīng)驗與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展往往依賴于工作中的感悟與反思，以及與同伴間的碎片化交流，還需要經(jīng)過系統(tǒng)化、個性化的培訓(xùn)加以強化或提升，從而使其真正勝任校長角色。

　　基于生涯發(fā)展理論，中小學(xué)校長培訓(xùn)首先要設(shè)定處于不同職業(yè)周期的校長需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過調(diào)研工具的開發(fā)或改進(jìn)，基于大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)真實的校長發(fā)展需要，讓課程內(nèi)容能夠涵蓋校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)所必需的核心領(lǐng)域，要以發(fā)展性思維、“線上+線下”相融合的方式設(shè)計課程時段，使中小學(xué)校長的理論學(xué)習(xí)與實踐研究具有基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性和選擇性。

　　對于新任校長，入職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注常規(guī)管理與決策領(lǐng)導(dǎo)力，包括學(xué)年工作策劃、與人溝通的技能、教學(xué)常規(guī)管理、安全管理和后勤管理等；對于任職3至5年的校長，課程則應(yīng)側(cè)重學(xué)校中長期戰(zhàn)略規(guī)劃制定、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教育教學(xué)評價體系的完善等內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)校改革；對于任職6年以上的成熟型校長，則應(yīng)將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)多學(xué)科理論知識、系統(tǒng)化理解社會和教育生態(tài)、形成系統(tǒng)化辦學(xué)思想等作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)；對于職業(yè)退出期資深校長，則應(yīng)引導(dǎo)其提煉總結(jié)職業(yè)生涯的管理經(jīng)驗，包括如何做好名校長工作室、培育并輸出學(xué)校管理干部等。

　　隨著人工智能賦能教育場景的改變，隨時隨地隨需的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不再是單純的講授者，而是引導(dǎo)提出問題的人，是校長培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)教練和陪伴者。對此，培訓(xùn)者自身需要不斷地學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新，選擇并使用恰當(dāng)?shù)睦碚撆c技術(shù)工具，構(gòu)建“基于問題或需求、細(xì)化目標(biāo)、形成標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、評價反饋”的學(xué)習(xí)模式，提供高質(zhì)量的咨詢與指導(dǎo)，激發(fā)校長的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們成為目標(biāo)明確、方向清晰的學(xué)校改革者。

　　美國成人教育學(xué)家諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)對成人而言，應(yīng)該是一個十分明確的學(xué)以致用的過程。因此，校長培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)鼓勵中小學(xué)校長參與活動設(shè)計，可以讓校長圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、個人發(fā)展目標(biāo)和特定的教育教學(xué)改進(jìn)需要，制定一份個人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓這份規(guī)劃成為個體與培訓(xùn)者簽訂的學(xué)習(xí)契約，激發(fā)校長自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

　　培訓(xùn)者要注重營造安全可控、平等包容、有目標(biāo)又能自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓來自不同地域、具備不同個性的校長主動合作、積極互動，減少學(xué)習(xí)的孤獨感，獲得歸屬感。構(gòu)建同儕互助型的學(xué)習(xí)模式，更能促進(jìn)培訓(xùn)者與校長之間的公平對話、思想交流和智慧碰撞，更能強化校長的角色認(rèn)同、智力支持、情感激勵，從而使校長在將經(jīng)驗與問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力中獲得更好的自我實現(xiàn)。

　　培訓(xùn)活動要能喚醒校長發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

　　培訓(xùn)活動的有效實施，是讓學(xué)習(xí)的意義看得見，讓學(xué)習(xí)的成果看得見。為促進(jìn)中小學(xué)校長的內(nèi)生式發(fā)展，培訓(xùn)活動要基于以下幾個特質(zhì)來展開，注重學(xué)習(xí)活動的教學(xué)評的一致性。

　　以問題為導(dǎo)向。校長每天都要面對各種教育和管理問題，培訓(xùn)者需要幫助校長進(jìn)行問題梳理，發(fā)現(xiàn)真問題，然后通過概念界定、文獻(xiàn)梳理、主題討論、課題申報、同儕點評、專家介入、文本撰寫等多種方式，使校長在提出問題、討論問題、分析不同解決問題路徑與策略中相互啟發(fā)。其中，培訓(xùn)者要特別強調(diào)讓校長解讀國家政策、強化理論指導(dǎo)實踐的能力，促進(jìn)校長提升觀察、溝通、宣講、決策等能力。

　　以校長為中心。每一位校長的背景、經(jīng)驗和需求都具有獨特性，培訓(xùn)活動要充分尊重校長的主體地位，滿足其個性化需求。培訓(xùn)不僅要提供多樣化學(xué)習(xí)主題的選擇學(xué)習(xí)，使校長們可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要強調(diào)依據(jù)校長的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)個體自評、同儕互評等多種評估，指導(dǎo)校長培育課題、撰寫文章，促使其有意識地從會做事轉(zhuǎn)向會有邏輯地表達(dá)（說和寫），在提煉管理智慧、講述校長故事中提升校長的參與率和互動率，使其在培訓(xùn)過程中能夠主動改變思維方式，形成系統(tǒng)思維，前瞻性地推動學(xué)校改進(jìn)。

　　以實踐為基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)是校長提升領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平的前提，依據(jù)前置性問題與需求調(diào)研，對標(biāo)義務(wù)階段和普通高中校長的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，可以開設(shè)包括教育理念與政策、領(lǐng)導(dǎo)力提升、心理學(xué)在內(nèi)的能夠夯實校長理論修養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)知類課程。在學(xué)習(xí)方式上，除了聽講座、基于知識圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)之外，還可以通過模擬場景、團體拓展、實操訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)校長們在實際工作中需要的傾聽、溝通、應(yīng)對、使用數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析等多種能力。譬如，認(rèn)知類課程非常強調(diào)校長的專業(yè)書籍閱讀，培訓(xùn)中有“固定+自選”閱讀書目，校長在培訓(xùn)期間，需要定期提交閱讀摘要、感悟。在充分的講解和討論中，校長能夠分享所得所思并提出問題，并在同儕反饋和專家點評中學(xué)會深入思考、改變思維方式。

　　以成果為支撐。培訓(xùn)需要注重成果導(dǎo)向，培訓(xùn)的最大成果是校長能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)、問題意識、思維改變運用于學(xué)校實踐中，幫助他們從繁復(fù)的日常活動中抽身，明確學(xué)校發(fā)展愿景、撰寫學(xué)校改進(jìn)行動方案、培育中層管理干部、拓展學(xué)校課程資源等，將計劃轉(zhuǎn)化為行動，推動教育教學(xué)生態(tài)的持續(xù)改良，最終服務(wù)全體學(xué)生的成長、全體教師的發(fā)展，普惠更多的家庭。

　　強化服務(wù)支持促進(jìn)校長可持續(xù)發(fā)展

　　如何實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)的長效與實效？可以通過“挑戰(zhàn)”“評估”和“支持”三大要素的活動的設(shè)計，強化服務(wù)支持功能，讓校長的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長真正服務(wù)于學(xué)校、區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的情境。以往的培訓(xùn)更多強調(diào)“輸入”，即通過專家、校長等講座來進(jìn)行，而創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”的情境，更強調(diào)培訓(xùn)實效的“輸出”。例如，帶領(lǐng)中學(xué)校長到基層學(xué)校開展組團式幫扶性質(zhì)的管理診斷及互幫互學(xué)活動，其實就是在不確定的情境中，挑戰(zhàn)校長的創(chuàng)新性運用。在管理診斷過程中，不僅要運用所學(xué)的理論知識，還需要結(jié)合實際情況進(jìn)行深入分析和反思。這種邊做邊學(xué)的培訓(xùn)模式，能夠讓校長在實踐中結(jié)合理論進(jìn)行反思，從而更深入地消化和理解理論知識，激發(fā)其作為教育者的使命擔(dān)當(dāng)和教育情懷。

　　建立評估標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)開班之時便引導(dǎo)校長們自主制定校長個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中限定了專業(yè)閱讀、文本解讀、問題質(zhì)疑、同行討論、課題申報、行動改進(jìn)、引領(lǐng)教師、區(qū)域示范等多項內(nèi)容。通常實施時間為12至18個月，分實踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師，定期對校長及其學(xué)校開展回訪。因此，建立評估標(biāo)準(zhǔn)，目的并不是評價誰是名校長、誰是教育家，而是將前置調(diào)研、過程實施、追蹤服務(wù)中的教學(xué)評一致性相結(jié)合，通過對照最終與最初的文本，能夠形成可見的校長自我成長軌跡，從而使校長能夠更深刻地理解教育本質(zhì)，并找到適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的路徑，在教育實踐中獲得成就感與樂趣。

　　強化追蹤服務(wù)。培訓(xùn)后的追蹤服務(wù)，是為了幫助校長解決所在學(xué)校的問題、推進(jìn)有針對性的實踐改進(jìn)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際辦學(xué)治校中。可以組織大學(xué)教師、培訓(xùn)者、名校長、研究者不定期對校長的實踐成果，包括學(xué)校的變化、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、校長個人發(fā)展等進(jìn)行評估和反饋，與校長共同發(fā)現(xiàn)并解決難點、重點問題，如制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)改革方案、學(xué)校特色項目培育、教師課題申報等。這種培訓(xùn)后的支持與服務(wù)，從學(xué)校改進(jìn)成果、校長個人成長而言，確實可以體現(xiàn)出培訓(xùn)的實效。此外，還要建立實效和長效的培訓(xùn)機制，包括定期提供學(xué)習(xí)資源包、建立校長專業(yè)發(fā)展共同體等支持與服務(wù)形式，促進(jìn)校長可持續(xù)發(fā)展。

　　（作者系教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心港澳臺與海外教育研究室主任、華東師范大學(xué)副教授）

《中國教育報》2024年10月23日 第05版