湖北省孝感市孝南區教育系統在全區范圍內推行“學為中心，以學定教”課堂教學改革，通過“三學五步”操作流程構建高效教學模式，注重學生思維能力培養，從而提高課堂教學效率，提升學生學科核心素養。

　　以“三學”為教學組織形式，改變學習方式

　　“三學”即個體自學、小組互學、全班共學。它是學習中心課堂的三種教學組織形式，也是學習中心課堂的核心學習過程。其基本特征是以學生問題為教學導向，以學生學習活動為教學本體。

　　學習中心課堂將學生個體學習、小組學習與全班學習結合起來，并且按照“個體自學—小組互學—全班共學”的基本順序推進教學。個體自學階段，學生根據課前導學單，或預習教材內容，或動手嘗試操作，或完成練習題，或自主查閱資料，教師收集學生自學之后反饋的問題，對少數學生的“個人問題”給予個別指導，并確認多數學生通過自學不能解決的問題，將之放在第二階段探討。小組互學階段，學生采取多種形式學習，如組員之間互相交流，互相批改作業，進行聽、說、讀等技能訓練，分工協作完成某項任務等，教師在此過程中確認少數小組通過合作學習仍然解決不了的問題，對該小組給予個別指導，并確認多數小組通過互學解決不好的問題，將之放在第三階段探討。全班共學階段，師生通過成果闡釋、組間質疑、教師點撥、課堂小結等方式，完成“教材—學生—教師”的對話，最終落實素養目標。

　　“三學”的教學組織形式，一方面可以幫助教師發現學生學習過程中存在的問題，確認是個人問題、小組問題，還是全班的共性問題；另一方面可以幫助教師組織個體學習、小組學習、全班學習三個層次的學習活動，依次解決學生在學習過程中遇到的由易到難的問題，實施差異性教學。教師可以基于這三種教學組織形式，依據不同的學段、學科乃至不同的教學內容，靈活選用、優化設計相應的教學活動。

　　以“五步”為基礎設計范式，變革課堂流程

　　為更好地落實學生個體自學、小組互學、全班共學，教師按照“引導預學—探究研學—展示促學—歸納固學—評價拓學”五個步驟，實施學習中心課堂教學。

　　“引導預學”即通過導學案（學習任務單、導學單、自學指南等）引導學生自主學習，完成基本的學習任務，培養學生主動、獨立學習的意識。教師要結合學習任務創設情境，引導學生通過導學案上的“熱身練習”發現疑難問題，明確學習要求；要合理安排學生完成自學任務、匯報自學成果的時間，使課堂更高效；還要指導學生發現、整理個人學習疑難問題，為小組合作探究提供素材。

　　“探究研學”是“五步”中的關鍵環節。此環節充分利用小組互學促進學生學習走向深入，學生要完成組內展示交流、合作解疑、體驗內化等學習任務。對學生合作學習時如何獨立思考、分工與互助、傾聽與表達、交流與匯報等問題，教師要給予方法指導。同時，探究活動的設計要體現“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識傳授轉變為問題探究，聚焦主干知識設疑，激發學生主動思考，引領學生逐步解疑，以培養學生的探究精神，提升學生分析、歸納、演繹的思維能力。此外，教師要加強小組建設，使學習小組成為真正的學習共同體，根據學段、學科的特點對學生進行學習方法指導，把方法傳授有機融入知識學習過程中，強化學生對學習方法的學習和運用。

　　“展示促學”是“五步”中的重要環節。本環節主要引導學習小組圍繞核心問題的合作探究成果進行展示匯報。在此過程中，教師要鼓勵學生質疑，引導學生反思與評價，為全班交流研討做準備。實際教學中，教師可以先讓學生代表展示，充分暴露學生小組合作探究中的問題，然后讓學有余力的學生進行評價、補充，最后全班合作解決疑難問題，以培養學生觀察、傾聽、思考、質疑以及記錄的學習習慣。學生展示的過程中，教師要積極參與，關注課堂生成，及時進行點撥、提示、追問，引導學生互動交流，探討多樣化的解決問題思路，進而糾正錯誤認知，得出正確結論，優化學習方法。

　　“歸納固學”即組織全班共學，解決小組互學不能解決的一些共性和關鍵問題。在本環節中，師生共同梳理、概括、歸納、檢測、總結，理清知識脈絡，提煉經驗和學法，鞏固所學知識，促進學生形成自我反思和自我強化的意識。歸納總結要凝練扼要，以知識的銜接與遷移為目標導向，盡量引導學生自主概括結論，發表個人見解。課堂檢測要少而精，既要符合“雙減”要求，又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

　　“評價拓學”即通過不同方式、不同維度的評價，培養學生的學習能力和學科核心素養。教師要督促學生高效地完成拓展練習，并及時組織學生進行總結和評價。評價方式應多樣，教師可以基于學生的學習過程、態度、策略，選用學生自評、生生互評、師生共評等評價方式；評價維度應多元，教師應注重定性評價與定量評價相結合，強化過程性評價，探索增值評價。

　　目前，孝感市孝南區已成功申報湖北省義務教育教學改革實驗區和湖北省基礎教育教研實驗區。全區各校正結合校情和學情，依據學習中心課堂理念，積極開展“一校一案、一科一策、一課型一模型”開發探索，靈活構建新授課、復習課、練習課、講評課、實驗課等基本課型，形成校本課堂教學特色，充分發揮教師關鍵性的主導作用，并為充分發揮學生能動的主體作用創造條件，讓學習成為課堂的中心，從而使教與學更高效，更好地助力學生核心素養提升。

　　（作者單位系湖北省孝感市孝南區教學研究室）

《中國教育報》2024年11月01日 第06版