“太拼了！”“一個比一個能拼！”

　　日前，記者參加教育部幼兒園園長培訓中心等單位主辦的“雙名計劃”名園長工作室聯合學術活動，多次聽到這樣的感嘆。

　　他們說的拼指的是什么？反映了什么樣的工作狀態？這樣的狀態帶來了什么？為了尋找答案，記者采訪了部分名園長。

　　深度賦能，把每件事做到最好

　　在四川綿陽舉辦的這場“何云竹·陳宴名園長工作室聯合學術活動”，何云竹是東道主。為籌備這場活動，她工作室全體成員都出動了，就連曾經在省級名校長工作室的小伙伴也來支援。

　　“像這樣的學術活動，我工作室的成員都輪著去交流，他們寫材料痛苦得不得了，但義無反顧。”何云竹說，這個過程實際上是以項目任務驅動他們的發展，走上這樣一個開放的成長平臺，每個人都希望得到鍛煉和認可。

　　何云竹自己就是在各種平臺上成長起來的。她坦言，主持省級名校長工作室時，自己可以說是擼起袖子使勁干，想讓更多人了解，想被更多人看見。入選“雙名計劃”后，跟著大家轉起來了，眼界、格局、視野、底氣都有了進階，何云竹更加遵從自己的內心，帶領團隊堅守凡事以兒童為本的育人準則，努力把每一件事做到最好。

　　跟著大家轉起來的還有來自浙江紹興的陳宴，她是這場聯合學術活動的另一個主角。談起在“雙名計劃”培訓班最受觸動的事，她講到了一次經歷。那次到安慧霞的“主場”山西參加工作室揭牌活動，其中有一個環節，是要大家都站起來宣誓，還要奏國歌，“那一刻就覺得還蠻熱淚盈眶的，責任感和使命感更強了”。

　　巧的是，安慧霞這次也來了，并作了一個關于教育創新與教師角色的分享。“說實話，今天就20分鐘，肯定沒有我平時的那種激情。”安慧霞說，她去年梳理了一個“立‘大先生’之志，做‘新時代’楷模”的內容，兩三個小時講下來，最后一個環節，手撫心臟，用自己內心迸發出來的聲音，一起宣誓，喚醒了所有在場的人，大家讀著讀著眼淚就下來了。

　　“我希望在最短的時間里，給身邊的人賦能。”安慧霞說，走到“雙名計劃”這個國家級平臺，最大的感受就是資源不能私有化，想得更多的是怎么能為“幼教命運共同體”作一些貢獻。

　　化繁為簡，讓教育回歸樸素

　　陳瑜是從福州趕過來參加成都這場“高翔·王曉燕名園長工作室聯合學術活動”的。來的前一天，她還在跟幾位福建的園長討論，怎樣讓幼兒園教師不那么“壓力山大”。

　　說起自己園的教師，她既欣慰又心疼。欣慰的是，這些新教師很有熱情和干勁；心疼的是，他們從早干到晚，下班后還要用一到兩個小時寫文案。

　　“他們現在很有熱情，但這樣長時間高強度工作下去，早晚會疲憊的。更要命的是，整天這樣忙忙碌碌的，也沒有時間和精力跟孩子好好相處。”陳瑜說。

　　一周前，她嘗試改變這種狀況，不讓教師寫那么多文案，把觀察、記錄的文字撰寫先放一放，簡化為班級幾位教師每天在孩子離園后討論半小時，就當天孩子的生活與游戲情況進行分析梳理，再列出第二天的工作重點，并做好準備。“教育是心與心的靠近和吸引，我想讓老師有更多與孩子相處的時間、更多思考的時間。”

　　曾經被各種壓力困擾著的，還有來自上海的王曉燕。作為園長，她考慮的是如何將化繁為簡與賦能相結合，提升課程領導力。于是，她做了三個“減”，減去繁雜的文案、繁重的考核、煩瑣的環創。

　　“減的同時，我們賦予老師規劃權、選擇權、自主權。”王曉燕說，管理一支隊伍，真的是需要園長有很多的思考，高質量教師隊伍的創建并非一日之功。“我想我可能永遠也到不了教育家的彼岸，但是學習教育家精神卻是我不竭的動力。”

　　什么樣的壓力和負擔可以減掉？在園長們看來，那些形式主義的、浮躁的、華麗的、不切實際的東西可以不要。

　　“有的喜歡‘拿來主義’，復制粘貼；有的將環境與活動分離，各說各話、各唱各調，孩子們‘不買賬’；有的則追求高大上的園本課程，浪費了很多人力財力，最后成了自娛自樂，方向還出了問題……類似這些都很可怕，需要我們特別警惕。”看得多了，經歷過了，何云竹越發覺得，幼兒園教育要回到原點，回歸樸素，讓幼兒在生活中學習、成長，不要過于追求特色，把科學保教做到極致，就是特色。

　　當好“領雁”，用情懷做事

　　高翔和王曉燕給成都這場活動想了一個詩意的主題詞——“花開滬蓉 群燕翔空”。

　　“花開滬蓉，是希望我們培養的祖國未來接班人，遍地開花；群燕翔空，雖然是小燕子的燕，但我們希望能像大雁一樣，領著大家翱翔于天空，飛到更遠的地方。”高翔說。

　　實際上，“雙名計劃”名園長每一個都是“領雁”，本身就肩負著引領一方的職責。

　　高翔選擇名園長工作室成員有三個原則：一選民族地區的幼兒園，二選薄弱地區的幼兒園，三選新建園。“我沒有選城里的好園，而是選那些更需要我引領，并且成長起來后能輻射一大片的幼兒園。”高翔說，在這件事上她沒有追求“錦上添花”，而是遵從內心“最有意義”的價值判斷。

　　同樣在四川，何云竹選擇工作室成員時也有一番衡量。她特別看重園長們的情懷與追求，總會問幾個問題：“你加入工作室的初衷是什么？”“3年內你能有什么貢獻和作為？”“3年后你想成長為什么樣的人？”……在她看來，做教育要厚植情懷，要有高遠的追求，那些只想著出名、掛名的，不要來。她喜歡給工作室畫像，給每一個成員畫像，呈現未來的一種發展圖景。“我覺得，不是讓他們來襯托我，而是我帶著大家一起跑，通過愿景、學術、心智修煉，建好專業發展共同體，實現各美其美、美美與共的目標。”

　　同樣奔跑著的還有來自貴州的任正慧。她剛來“雙名計劃”培訓班時，看到來自北京的趙旭瑩做的課題，直感嘆“有點做不來”。但她的導師、教育部幼兒園園長培訓中心主任繳潤凱說，他對大家的期望是不一樣的，有的人本來一米六，希望他長到一米七；而有的人本來一米七，希望他長到一米八。這件事對她觸動很大，從此她努力提升、不斷鉆研，科研和教學成果接連在省里獲得重要獎項。“造成地區差異的因素很多，但人的差異是可以通過不懈努力來縮短的。”任正慧說。

　　兩年來，“雙名計劃”培訓班帶來了什么？很多園長都談到了幾個關鍵詞：格局、視野、自信。

　　教育部幼兒園園長培訓中心副主任石艷感慨地說，從功利或者世俗的角度看，這些園長都榮譽滿身了，他們在專業成長上不需要培訓中心再做什么了，但他們依然來了，依然愿意為一方事業不斷作出自己的努力。作為陪伴者，培訓中心能做的，就是提供更多的機會和更大的平臺，讓大家對話、思考、共成長。

　　2022年教師節前夕，教育部辦公廳發布《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的通知》。“雙名計劃”旨在培養造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式、能夠引領基礎教育改革發展的名師名校長，培養為學、為事、為人示范的新時代“大先生”。

　　作為承擔大部分名園長培養任務的教育部幼兒園園長培訓中心，至今已舉辦了19場系列活動。

《中國教育報》2024年11月24日 第01版