“我是從一所中專考進來的，基礎不太好，以前面對11門課程集中考試，壓力很大。現在，學校推行的多元教學評價非常適合我，也讓我在學習中找到了樂趣，在實作評量中真正實現了‘做中學’，在企業實習中提升了信心。”近日，黑龍江職業學院2023級酒店管理與數字化運營專業學生梁影說。

　　“近年來，學校持續實施成果導向（OBE）的教育教學改革，推動學校、學院、教師都真正做到以學生為中心，充分發揮多元教學評價的即時反饋作用，在不斷調整、持續改進中提升教學質量，培養適合區域經濟發展、行業發展需要的時代新人。目前，這一教學評價理念與模式逐漸成熟，形成了成果導向的多元教學評價體系，在提升職業教育培養質量方面發揮了重要作用。”黑龍江職業學院校長王利文說。

　　“我們開展的成果導向的多元教學評價，倡導以學生為中心的可測量的教學目標。就是說，課程教學目標設定從教師角度轉換成學生角度，全面展示學生完成課程后獲得的知識、技能和素養，并力圖使目標可量化，為檢驗目標實現情況奠定基礎。”學校教務處副處長楊書婕表示。

　　黑龍江職業學院以實現教學目標為目的開展多元教學評價，采取過程評價與終結評價相結合，將學生學習評價分為平時、期中和期末3個部分。每個專業根據自身特點，在每部分配分不低于10%的原則下，對3個部分合理、靈活配分，強化平時與期中的考核評價，降低期末成績比重。

　　“相比于記誦書本知識，我更喜歡動手研究制作一些小模型。”2022級智能建造技術專業學生唐宇說，他高中時期的成績不太好，總是坐在教室的最后一排。考入黑龍江職業學院之后，唐宇的學習狀態很快發生了變化。

　　“記得第一節課老師走上講臺，我正要拿起書本，老師卻讓大家圍坐在一起，觀看一些精美的建筑模型，還讓我們動手嘗試一下。就這樣，我開始制作第一個作品。”唐宇的學習興趣被激發，每次上課都會搶著坐在第一排。

　　唐宇說，老師非常關注學生的學習需求，通過過程評價與終結評價來考核。課堂參與度、小組討論的貢獻、繪制的圖樣、創建的模型、技能競賽獲獎和取得的職業證書，都將被計入總成績。

　　楊書婕介紹，打破原有“期末一張卷”的評價辦法，轉變成過程評價與終結評價相結合的方式，增加教學過程中學生表現評價的比重，并將教師單一主體評價拓展為學生自評、小組評價、第三方評價等多主體評價，構建了有效檢驗教學目標實現程度的多元評價體系。

　　“感覺自己像變了一個人，積極參與學校組織的各種實踐活動和項目，有探索不完的勁頭。”唐宇說。2023年，他憑借作品《鋼軌衛士——納米絕緣有機聚合物膠粘劑》，獲得了中國國際大學生創新大賽（2023）銀獎。“這讓我找回了自信，也明確了努力方向。”他正在著手參加專升本考試，努力實現本科學習的夢想。

　　黑龍江職業學院運用多種評價方式，在優化傳統紙筆測驗的同時，結合高職學生的學習特點，選取實作評量、檔案評量、口語評量、專業證書鑒定等多種評量相結合的方式，對學生進行多維度的綜合評量。實作評量常見為“行為或態度評量表”和“行為檢核表”，可有效考慮學生思考、分析、研究、判斷等能力。

　　“成果導向的教育更關注學生成長的過程，通過學校教育，最終具備什么樣的能力。”該校數字商貿學院教學副院長胡云峰歷經了整個教學評價改革的過程，牽頭出版了系列相關專著。他舉例說，同樣是倉儲管理課程的貨物包裝章節，以前就是從定義、方法等方面講，現在的講法完全變了。他組織學生給生雞蛋做包裝，然后進行破碎測試。學生根據各自的包裝材料、設計等提出問題，進行總結。

　　“自強有為、興業報國”，黑龍江職業學院扎根龍江七十余載，始終遵循這一精神和“當好學生的鋪路石”的核心價值理念，向社會培養輸送了30余萬名具有家國情懷、工匠品格、進取意識、卓越追求的高素質技術技能人才。

　　“這是學校‘鋪路石’文化的精髓。”黑龍江職業學院黨委書記崔治春說，學校立足“強工、穩農、興商”專業群發展定位，積極開展“高本貫通”“中高職貫通”等長學制培養，全面探索省屬高職學校下沉園區、融入產業的合作辦學新形態，以融通貫通服務高技能人才成長成才，以產教融合服務區域經濟高質量發展，持續助力省域現代職業教育體系建設，在強國建設中貢獻職教力量。

《中國教育報》2024年11月29日 第01版