“我是職稱分類評價的獲益者。”今年9月，33歲的楊夢娜晉升為副教授。“以往講師滿5年才有資格申報副教授，今年，學校為有突出標志性成果的教師開辟‘綠色通道’，不受論文等量化指標限制，由教學委員會直接提交高級職稱評審委員會評審。”楊夢娜說。

　　楊夢娜抓住了機會。憑借在全國職業院校技能大賽教學能力比賽、第三屆全國高校教師教學創新大賽中獲得一等獎，同時指導學生在全國性比賽中多次獲獎，她順利評上副教授。

　　近年來，南京工業職業技術大學堅持用好“師德第一標準、分類第一原則、實績第一標尺”的“指揮棒”，積極探索教師崗位分類設崗，教師職稱分類評價，引導教師根據自身特長、特點和潛能選擇職業通道，不斷激發干事創業的內生動力，跑出學校高質量發展的“加速度”。

　　分類設崗，打造吸引人才“強磁場”

　　集成電路工程系教師劉玉玉熱愛科研，專注于有機半導體材料與器件的研究。作為科研主體崗的教師，完成規定課時的教學任務后，她可以專注于科研。去年，劉玉玉成功拿到了國家自然科學基金青年基金項目。

　　如何做到人盡其才？該校黨委書記謝永華說：“努力做到人事相宜、事職相符，給人才成長提供‘良田沃土’。”

　　南京工業職業技術大學根據不同類型教師的職責和工作特點，按照教學主體型、教學科研型、科研主體型、實踐教學型、社會服務型5種類型，分類制定差異化的職稱晉升條件。

　　該校人事處處長張莉介紹，如劉玉玉選擇的科研主體型崗位，科研工作占其工作總量的60%，教學任務只占到30%，“教師聚焦自己的崗位發揮作用，年底的績效分配考核也會根據崗位要求進行分類考核”。

　　強化“質量導向”，建立人才多維發展機制

　　2019年，南京工業職業技術大學正式升格為職業本科，進入了快速發展階段。全國技術能手、高級工程師、專業型博士，人才越來越多樣化，教師結構發生巨大變化。教師們對于職稱的分類評審呼聲也越來越高，學校意識到急需結合教師個性化發展的需要，分類制定不同類型教師的職稱評審條件，建立人才多維發展機制。

　　張莉介紹，為破除“重數量、輕質量”傾向，學校弱化論文數量要求，鼓勵教師發表高水平論文。代表性成果也不再只看論文、論著，課程建設、教材編寫、社會服務等都可以作為職稱評審的代表性成果。教師可以根據自己的情況選擇職稱評審賽道。

　　在今年的職稱評審中，機械工程學院教師張濤選擇申報社會服務型系列的副教授職稱并順利通過。“多虧了職稱評審改革。”張濤解釋道，作為科研主體崗教師，自己專注于高能束焊接的研究，盡管這兩年在各級各類期刊上發表了多篇論文，但按照科研主體型系列申報副教授職稱，在學術影響力上還有所欠缺。他積極幫助企業進行“卡脖子”關鍵技術攻關，近兩年，累計到賬科研項目經費超過200萬元，綜合其他條件，滿足社會服務型系列副教授的評審要求。

　　據統計，像張濤這樣，今年學校有39人被評定為副教授，18人被評定為教授，總數是以前的兩倍多。

　　雁陣齊飛，打造高質量“雙師型”教師隊伍

　　電氣工程學院“85后”教師王研艷是工程熱物理專業博士。她既做得了科研，主持國家自然科學基金項目；又懂技術實操，是高級技師，有多項發明專利，曾獲評“全國技術能手”，是名副其實的“雙師型”教師。

　　“雙師型”教師是助推職業教育發展的中堅力量。得益于教師崗位分類、職稱評審分層評價改革，在該校像王研艷這樣的“雙師型”教師，已經達到90%。

　　為了體現職業院校“職業性”的特征，在職稱評審中，該校明確提出，專業課教師申報中、高級職稱，任職以來，要在企業或生產一線實踐累計6個月以上，或具有本專業兩年以上企業工作經歷。新入職的博士，第一年內不安排上課，先到企業“頂崗實習”半年，積累行業經驗，考核合格才能上崗。

　　謝永華說：“目前學校已經構建起‘明師德、善育人，精教學、重實踐，能科研、懂行業’的階梯化高素質師資隊伍，他們為學校闊步發展提供了有力的人才保障和智力支撐。”

《中國教育報》2024年12月09日 第01版