教師在交流研討關于“傾聽”的話題。資料圖片

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　　獲獎項目

　　2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：

　　《“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業發展模式的研究與實踐》

　　教師是立教之本、興教之源。歷經20余年，華中科技大學附屬幼兒園探索幼兒園教師自主互助式專業發展模式，建成了一支思想有深度、教研有效度、分享有熱度、互助有溫度的教師隊伍，解決了幼兒園教師專業發展自主意識不強、深度對話不足、可持續機制不活的問題。

　　一路走來，我們緊緊圍繞教師專業發展中的問題持續探索，收獲了一系列具有價值的實踐經驗，也見證了一批又一批教師的幸福成長。

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　　聚焦教師專業發展，構建自主互助文化

　　為什么要聚焦教師專業發展？毋庸置疑，教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵，教師隊伍是幼兒園發展的根基，需要與時俱進，持續成長。

　　我們擁有怎樣的一支教師隊伍？教師在專業發展中缺失的是什么？如何有效地促進教師專業發展？這是值得每一所幼兒園思考的問題。

　　正因如此，我園一直堅持“科研興師”“科教興園”，在“自然和諧、共同成長”的辦園理念下，歷經從“九五”到“十四五”的科研之路，一直緊緊圍繞教師專業發展中的問題，以科研為推手，持續提升教師專業能力。

　　在辦園理念指導下，我園逐漸營造了“親情、親和、親近、親為”的“四親”文化氛圍，“親”代表家的和諧溫馨，體現了以“情”為主旨的平等尊重、團結奉獻、樂學勤奮、和諧健康的團隊氛圍，產生了強大的滲透力、凝聚力、內驅力，促使教師有著自主發展的內在需求，形成了“教師自主專業發展，幼兒自主幸福成長”的文化內涵。

　　在教師實踐共同體“充分參與、平等對話、互動反思”的情境學習理論架構下，我們融入“創新行動為樂、深度對話為真、探究反思為善”的自主發展理念，引導教師的行動從被動執行走向積極探究，對話從簡單回應走向情感共振，反思從目標導向走向理解幼兒。“創新行動為樂”即激活教師對專業發展的自主意識，使其樂于主動嘗試、敢于試誤、勇于創新。“深度對話為真”即建立深度對話的互助文化，鼓勵教師篩選聚焦真問題進行診斷研究，實現相互交流、共同學習。“探究反思為善”即養成持續反思的思考習慣，從思想自主到行動自覺，成就專業的認同感和價值感。

　　在持續推進教師專業發展的過程中，我們打造了溫馨的教研環境、樂學的教研氛圍、可視的教研制度。在“四親”文化浸潤下，創設了引導型、互助型、傳遞型、激勵型等教研制度，激勵教師充分參與、平等對話、互動反思。在“催人奮進”的氛圍營造、“促人努力”的機制完善、“追求卓越”的精神提升過程中，孕育出“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業發展模式，打造了幼兒園教師專業發展實踐共同體。

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　　以問題為導向，在研究中促發展

　　第一，“咬住”教師專業發展意識不強的問題，激活教師專業發展追求，喚起教師專業發展的自主意識。

　　我們通過問卷、訪談等調查方式，找準教師專業發展自主意識不強的關鍵問題，確定了“行動—對話—反思”的路徑；另一方面，以“三手”作動力支撐，即以課改為抓手促行動，以教研為助手促對話，以科研為推手促反思，激活教師對專業發展的追求。

　　在此進程中，我們從“行動”出發發現“問題”，即通過教研中心篩選教師在日常教學過程中的問題，形成問題庫，確定教研話題；接著，以“對話”聚焦“思想”，在教研過程中讓教師圍繞教研話題積極思考、各抒己見、深入探究，并借助科研中心形成解決“問題”的支持性策略；進而，用“反思”助推“行動”，即讓教師將形成的策略再次運用到課程中，達到解決教學“問題”的目的。

　　第二，“咬住”教師深度對話不足的問題，持續開展教育教學行動研究，引領教師深度對話。

　　我們在課程改革研究的過程中，持續基于“行動—對話—反思”的路徑，開展教育教學行動研究。在“單科教學—綜合主題活動—幼兒自主學習課程”的課程改革進程中，我們借助教科研，引導教師深入探究反思自身的教育行為，形成了《幼兒園骨干教師在集體教學中的回應策略行動指南》，包含言語回應、體態回應及等待回應三種類型，共計100種回應策略。這就形成了支持教師優化教育教學的工具，幫助教師有效進行師幼互動、促進幼兒發展。

　　在聚焦“以游戲為基本活動”的相關探究中，我們以游戲的典型片段為載體，從問題出發，通過深度教研、科研實踐、課程探索、游戲考評等途徑，給予教師專業發展的多樣化支持性資源。在不斷實踐、思考、提升、總結的過程中，提升教師四項能力：“看得見”——練就教師敏銳的觀察能力，讓觀察有招有數；“讀得懂”——提升教師專業的解讀能力，讓解析有理有據；“說得出”——培養教師凝練的表達能力，讓評估有質有量；“做得到”——成就教師科學的實踐能力，讓指導有法有度。

　　同時，我們以科研為推手產出了支持教師開展游戲活動的多樣化應用型工具，例如“幼兒游戲行為核心要素”“教師解讀能力標準”“典型片段記錄表”等。工具量表的研發，幫助教師在研究中做到了“心中有理論，行動有指南，評價有依據”，提高了教師對幼兒行為觀察與發現、分析與歸因的專業能力。

　　為引領教師深度對話，碰撞出更多智慧的火花，教研活動中我們做到：“研前有疑點”——每次教研前深入反思自身在課程實踐中的真實問題，提出教育教學的困惑；“研中有焦點”——教研過程中通過同伴互助、專業引領，進一步對問題進行深度思考，優化自身的教育觀、兒童觀、課程觀；“研后有觀點”——教研后教師能將對話形成思想，自主落實到教育實踐中，不斷調整和改進自身的教學行為。這種循環往復的深度對話，引領教師專業成長不斷提升。

　　第三，“咬住”教師專業發展可持續機制不活的問題，創制并完善機制。

　　我們搭建“四平臺”，保障教師互助成長空間；培育“四師”，激勵教師不斷挑戰創新，以此形成教師隊伍自主互助、共同成長的格局。“四平臺”包括：教研中心——開展課程實踐研討，培育“實踐導師”，引領教師提升教育教學能力；學科中心——開展學科課例研討，打造“學科名師”，引領教師形成學科特長；科研中心——開展課題研究活動，培養“科研良師”，研制應用工具支持日常教育教學；培訓中心——總結提煉實踐成果，打造“培訓講師”。

　　我們研制《幼兒園教師專業成長進階管理辦法》，明晰各類型教師所處的專業成長階段，從專業理念、專業知識、專業能力三方面制定各類型教師的必修課程及研修方式，幫助教師找準專業成長的“最近發展區”，助推教師進階式成長。同時，通過《幼兒園教師專業成長手冊》幫助教師制定每一個階段的成長規劃，完成成長過程的記錄分析，激勵教師主動向前持續發展。

　　“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業發展模式將行動、對話、反思有機結合起來，促進教師專業發展。“行動”中的“樂”激活了教師對專業發展的熱愛，讓教師從“要我做”向“我要做”轉變；“對話”中的“真”讓教研從形式走向內涵，將碎片式實踐經驗螺旋上升到理論高度；“反思”中的“善”引領著教師深度思考，用“反思”助推“行動”。

　　（作者單位系華中科技大學附屬幼兒園）

《中國教育報》2025年01月12日 第03版