廣東省深圳市鹽田區外國語學校的學生在進行趣味實驗。學校供圖

　　當下，大數據、人工智能、物聯網等數智技術正在重塑教育的形態和模式，教育數智化轉型是順應并引領數智時代發展的必然趨勢和迫切要求。在此過程中，校長的數智領導力發揮著重要作用。提升校長的數智領導力，有助于營造滿足學生個性化學習需求的校園環境，優化教學和管理流程，從而培育出更能適應未來社會變革需求的人才。對中小學校校長而言，如何理解數智領導力？如何在數智時代更有效地領導學校，從而實現教育的轉型升級？這些問題值得思考。

　　1 融合是校長數智領導力的關鍵

　　隨著教育實踐的推進，人們對校長數智領導力的認識越來越深刻，但是也有一些誤解需要進一步澄清。比如有人認為“中小學校長數智領導力是校長領導力的下位概念”，相信有這一想法的學者和校長并不在少數。與此觀點不同，筆者以為，校長的數智領導力不是“領導力”這一概念的下位概念或者說“領導”概念下一個單獨的領導類型。如果說校長數智領導力是校長領導力的下位概念，那么與此下位概念相并列的領導力是什么？顯然是很難給出答案的。

　　如果對校長數智領導力缺乏正確的認識，實踐中就會遇到困難。比如，同樣的數智技術或工具，有的學校使用的效果挺好，而有的學校使用效果一般，甚至引起了師生的反感。

　　其實，數智技術或工具本身是客觀的，使用得好不好、成效如何，很大程度上和校長的管理水平密不可分，與數智工具和教育教學融合得恰當與否有密切關系。數智思維和技術與傳統業務融合的程度與成效，是校長數智領導力的應有內涵。

　　數智領導力不僅僅是技術的應用，更是對傳統教育模式的深刻變革和創新。校長的數智領導力就是校長在數智時代的領導力，是校長領導力在數智時代的升級和躍遷，其關鍵在融合。對中小學校長而言，要將數智思維與技術融入教育教學全過程、各維度，同時，對傳統的教學管評各環節不斷地進行信息賦能、數字重構和數智創生，進而形成一種全新的思維方式和領導模式，形成數智育人新生態，以順應和引領數智時代發展的需要。

　　2 從信息賦能走向數智創生

　　數智領導力是一個動態的、不斷進化的概念，就實踐現狀而言，校長數智領導力的發展可以分為3個階段：以電子化為基礎的信息賦能階段，以網絡化為載體的數字重構階段和以智能化為核心的數智創生階段。

　　以電子化為基礎的信息賦能。這一階段主要是指用電子技術增強教學或管理的某個環節的效能。比如相對于紙質的教材，視頻、音頻、圖片等多模態的教學資源豐富了學生學習的選擇，幾何畫板、數字實驗等讓教學更加高效，PPT課件、Word文本、Excel等工具使用，均屬于信息賦能階段的應用表現。其優勢是對技術要求不高，不改變傳統教學的結構和模式，提高了教學管理某個環節的效率，教師操作起來相對容易。因而在當前的人工智能（AI）時代，以電子化為基礎的信息賦能依然很受學校歡迎和認同。

　　以網絡化為載體的數字重構。基于電子化資源，校長要帶領師生以網絡平臺和教學管理系統為載體，改變傳統教學和管理的流程、結構和模式，切實落實“先學后教、以學定教、因材施教”的教育理念。如基于翻轉課堂思想，不少學校轉變做法，課前以線上學生預學為主，課中基于數據精準教學，課后進行個性化作業輔導，從而提高教學的針對性和有效性，提升教學效益。線上離不開線下，線下也離不開線上，二者有機融合。

　　從第一階段的信息賦能走向第二階段的數字重構，是當前學校教育數智化轉型的關鍵與核心，也是多數學校和教育行政部門正在努力攻克的艱巨任務。只有基于數字資源，教學和管理充分利用了網絡和數據，學校數智育人與管理的新生態才有可能形成，才能切實提高教學效益和質量。

　　以智能化為核心的數智創生。數智創生是指教育教學中運用生成式人工智能技術，人機之間形成深度“共創—共生”關系，在人機對話溝通過程中生成新的內容，機器成為人類智能的拓展和延伸。實踐中，大模型以文生文、文生圖等生成新的教學內容更好地支持了教師備課、上課，豐富了師生體驗。面向未來，校長需帶領師生員工全方位使用判別式AI的精準決策支持、生成式AI的深度個性化學習創造以及通用AI全面教育生態重構，以顯著提升學校教育和管理的智能化水平。

　　3 以數智思維和技術激發辦學活力

　　將數智思維與技術和學校工作有機融合的數智領導，要做好以下4個方面的工作：

　　優化數字課程建設，讓學習資源更豐富。對數智課程的領導，意味著在課標規定內容和標準的基礎上，校長和領導團隊要帶領本校師生運用數智技術對課程內容進行再加工、再整合，讓課程資源更加豐富，以更加適合本校學生學習的需要。微視頻、高清圖片和智能語音等讓內容呈現更加立體、生動、豐富和具體，激發學生學習興趣。基于智能終端，師生可隨時隨地根據需要自主搜索和靈活選擇適合的資源。同時，在教學資源易生成、多選擇的情況下，校長數智課程的領導可進一步關注如何利用數智技術培養學生的批判性思維和創新思維，在開展項目式學習、探究式學習以及利用AI技術提供個性化學習體驗的過程中，進一步激發學生的學習興趣和創新能力。

　　重構教學流程，讓教學實施更精準。即校長帶領師生以數智思維與技術，基于教學管理平臺的資源和數據，重構傳統教學流程與結構，切實落實“先學后教、以學定教”，讓學習更具個性化，讓教學更加精準。當前，不少學校試行了課前、課中、課后三段式的線上線下融合的教學結構，取得了良好的成效。此外，人工智能正在逐步改變傳統的“師—生”二元結構教學模式，逐步形成“師—機—生”三元主體結構，這一轉型正是校長數智教學領導深度融合的體現。

　　強化多模態數據使用，讓教學評價更全面。當前不少學校的數智評價更多地聚焦在作業習題以及考試閱卷的數智化上，用以更好地呈現學習數據、支持教師的精準教學。隨著技術的逐漸成熟，多模態數據的融合應用在校長數智評價領導中顯得尤為重要。如有學校在體育課、實驗室等場景中開展智慧體育、智能實驗以及智能聽說測試、智能心育等，就是智能平臺對音頻、視頻等多模態數據的采集、分析和呈現結論的結果，為學生全面發展提供更加豐富和立體的教學過程信息。

　　再造管理流程，讓管理決策更科學。以數智思維與技術重構傳統學校各項管理的業務流程和形式，提高決策的科學性、溝通的效率以及服務的人文性和個性化水平。這意味著校長要精準掌握各項管理的業務流程，抽取其關鍵特征因素，運用智能算法算力，匹配典型教育場景，構建業務數據模型，再造管理流程，讓決策更加基于數據，溝通及時高效，辦公隨時隨地。

　　校長的數智領導彌漫于學校育人的全過程、各維度，同時數智領導也不是校長一個人的事情，而是整個領導團隊的責任，包括副校長、中層干部以及教研主任和備課組長等，缺一不可。對校長而言，需要帶領團隊不斷提升數智領導力，以應對新的挑戰和機遇。

　　（作者系華東師范大學教授、教育部中學校長培訓中心副主任）

《中國教育報》2025年02月10日 第03版