《家庭教育》（第二版） 陳鶴琴 著 華東師范大學(xué)出版社

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　　啟航：從“我”到“我們”的蛻變

　　向教育家學(xué)習(xí)，做更好的父母—— 一句話、一個(gè)行動(dòng)、一串閱讀故事，閱讀漣漪蕩漾，一群愛(ài)閱讀的書友攜手走過(guò)2024年度中國(guó)教育報(bào)陳鶴琴《家庭教育》21天共讀活動(dòng)。結(jié)營(yíng)儀式上，一位書友說(shuō)：“今晚有種露天電影院的感覺(jué)，既有清涼的風(fēng)，又有和親友相聚的快樂(lè)。”作為此次共讀活動(dòng)的領(lǐng)讀人，我深感，21天，我們沉浸于《家庭教育》，因“閱”而看見(jiàn)，因“閱”而洞見(jiàn)，閱見(jiàn)中，我們正從“我”蛻變?yōu)椤拔覀儭保?/p>

　　陳鶴琴是中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他提出“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該尊重兒童的人格，愛(ài)護(hù)他們的天真爛漫。中國(guó)教育報(bào)倡導(dǎo)教師群體共讀《家庭教育》，觸動(dòng)了我始終堅(jiān)持“向兒童學(xué)習(xí)，像兒童一樣學(xué)習(xí)”的心弦。陳鶴琴立足本國(guó)實(shí)際、融合國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，探討中國(guó)的家庭教育。全書處處閃耀著鮮活的兒童生命質(zhì)感，其兒童教育觀不僅有鮮明的理念指引，也有具體的案例與實(shí)施細(xì)則支撐。“君子務(wù)本，本立而道生。”陳鶴琴先生的教育觀，正是立本之道。

　　為做好《家庭教育》共讀活動(dòng)，我依托廈門市教師閱讀社團(tuán)，構(gòu)建了核心運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。從前期的閱讀推廣組、素材開(kāi)發(fā)組，到宣傳組、社群管理組，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)益、職責(zé)明晰，確保了銜接有效與推動(dòng)有序。21天的共讀，跨越時(shí)空局限，線上線下結(jié)合，讓書友們可以自如選擇時(shí)段參與共讀。5個(gè)共讀微信群匯聚上千名書友，成員以教師為主，其中21—30年教齡的書友占27.41%，是參與的主體。此外，還有1—10年教齡的書友、退休老教師群體以及家長(zhǎng)群體。廈門市教師閱讀社團(tuán)也發(fā)起了116場(chǎng)共讀空間，讀者參與共讀達(dá)1210人次。為了形成線上線下混合互動(dòng)效應(yīng)，豐富共讀的形式，社團(tuán)充分利用周末時(shí)間，組織了5場(chǎng)線上線下主題沙龍，進(jìn)一步增進(jìn)了讀者之間面對(duì)面的交流。工作之余，在生活的閑暇時(shí)光里，我們?cè)诠沧x中找到了一片屬于自己的心靈綠洲。

　　對(duì)話：多元閱讀主體的碰撞

　　聚焦關(guān)鍵視角，洞察數(shù)據(jù)背后，我們看見(jiàn)了一群不同的讀書人：尚未成為父母的年輕教師期待通過(guò)閱讀《家庭教育》這本書，了解兒童成長(zhǎng)心理，更好地走近每一名學(xué)生，也為自己未來(lái)能夠成為一位有擔(dān)當(dāng)、有智慧的家長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；孩子尚年幼的教師是共讀社群的中堅(jiān)力量，渴望通過(guò)科學(xué)家庭教育方法的學(xué)習(xí)交流，給予孩子最好的成長(zhǎng)陪伴；孩子已經(jīng)成人的教師對(duì)教育的熱情絲毫未減，他們通過(guò)閱讀反思自己的教育觀，將寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)下的教學(xué)中，并無(wú)私地與共讀群的教師分享經(jīng)驗(yàn)；多子女家庭的教師，面對(duì)多個(gè)孩子的教育挑戰(zhàn)，他們遇見(jiàn)了陳鶴琴的家庭教育思想，因此如饑似渴，希望可以智慧地平衡家庭與事業(yè)。多元閱讀主體的存在，注定會(huì)產(chǎn)生多樣的閱讀方式。比如，每天堅(jiān)持在共讀群里自主閱讀打卡，中國(guó)教育報(bào)共讀群的每日金句分享；甘宇平園長(zhǎng)以思維導(dǎo)圖梳理共讀筆記，堪稱課代表，每一張圖片都是創(chuàng)意無(wú)限的智慧結(jié)晶；陳皮老師堅(jiān)持每天寫一篇心得體會(huì)分享，字里行間充滿了韌勁與智慧。對(duì)不同階段的教師而言，通過(guò)共讀過(guò)程中與其他教師之間的心靈交流，通過(guò)領(lǐng)讀人的分析分享，他們對(duì)兒童教育的本質(zhì)、家庭教育的方法等都有了更為深刻的認(rèn)知。

　　在線上線下融合的共讀中，“以身作則、養(yǎng)成教育、科學(xué)教育、寬嚴(yán)適度、教育一致”等闡述，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到讀者心間，在彰顯育兒實(shí)“技”的同時(shí)，也凸顯了其育兒之“道”。羅旭麗老師感慨：“陪伴孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)是意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，身為父母，要向陳鶴琴、陶行知等教育家學(xué)習(xí)，做幸福的媽媽。”同時(shí)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)與理論反思意識(shí)也在書友心中生根發(fā)芽。朱其凡老師分享了家庭教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出可行性解決方案，激活參與者深入探討，鼓勵(lì)每一位書友“活用陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身家庭土壤，在多樣化的解決方案中選擇適合的方式踐行之、完善之”。

　　文字是心靈的映射，語(yǔ)言是思維的載體，思維是行動(dòng)的先導(dǎo)。我們共同游走在文字間，朗讀時(shí)，我們聽(tīng)見(jiàn)的不僅是彼此的聲音，還有陳鶴琴的思想，以及我們傳承的思考碰撞。我們?cè)趲в醒芯啃缘拈喿x中，深入陳鶴琴育兒世界的精細(xì)微妙處，盡可能挖掘內(nèi)心被觸動(dòng)的部分進(jìn)行積極創(chuàng)思，盡可能與彼此的心靈勾連。我們?cè)陂喿x、思考和表達(dá)中體驗(yàn)且讀且思的歡愉，并為自己勃發(fā)的感悟分享和表達(dá)所自豪。我們與他人共創(chuàng)閱讀之美，共享閱讀之樂(lè)，并從中找到豐盈的幸福。這是我們構(gòu)建強(qiáng)大自我內(nèi)在景觀的途徑，也正在形成我們強(qiáng)大的精神內(nèi)核。

　　共讀過(guò)程中，我們不知道經(jīng)歷了多少次共創(chuàng)會(huì)與復(fù)盤會(huì)。在一次次的共創(chuàng)會(huì)中，豐富多彩的金點(diǎn)子蓬勃生發(fā)；在一遍遍的復(fù)盤會(huì)中，我們不斷承前啟后，完善創(chuàng)新。于是，有了文字、音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌之間的融合，有了科普與人文融合的閱讀，有了確定程序之外不確定火花的悄然綻放。我們問(wèn)道教育，采共讀之慧思；我們合力成流，擷共育之可能。露瑩老師說(shuō)：“每一次的碰撞都意義非凡，我們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)共讀會(huì)可以在文字玩味中閃現(xiàn)這么多創(chuàng)意妙招。”

　　或許正是這樣的意義非凡，讓我們的結(jié)營(yíng)儀式吸引了全國(guó)34539名書友及家長(zhǎng)在線觀看學(xué)習(xí)。經(jīng)由一個(gè)彼此共同關(guān)注的家庭教育主題，通過(guò)聲音的溫暖傳遞，心靈的激蕩共鳴，我們遇見(jiàn)了更好的家庭教育場(chǎng)域中的你、我、他。閱讀的漣漪逐漸蕩漾開(kāi)來(lái)，形成唯美的畫面，如彭梅花老師所言：“參加閱讀共同體，在社群效應(yīng)中實(shí)現(xiàn)自我提升，從而引導(dǎo)身邊更多的人愛(ài)上閱讀。”結(jié)營(yíng)儀式上，我們特別提到了陳鶴琴家庭教育觀的現(xiàn)代價(jià)值。書中提出的一系列關(guān)于親子互動(dòng)、情感教育以及個(gè)性化教育的觀點(diǎn)，與新時(shí)代所需的家庭教育緊密相關(guān)，歷久彌新，具有永恒價(jià)值，是活的生命教育。小妮老師說(shuō)：“陳鶴琴先生的育兒理念如老樹(shù)新芽，既根植傳統(tǒng)又開(kāi)新時(shí)代之花。”我們期待書中的精髓能夠如嚴(yán)嚴(yán)老師所言，“讓兩代人之間彼此看見(jiàn)”。

　　展望：路雖遠(yuǎn)，行則將至

　　21天里，閱讀共同體創(chuàng)造了一個(gè)神奇的磁場(chǎng)，每個(gè)成員都是不可或缺的存在。段艷霞老師說(shuō)：“我們既要說(shuō)自己的話，也要傾聽(tīng)他人說(shuō)話，還要建立起自己的話與他人的話之間的聯(lián)結(jié)。”雅芬老師坦言：“我們既要適應(yīng)面對(duì)面對(duì)話的方式，也要適應(yīng)線上不曾謀面的對(duì)話方式。”我們還以閱讀為載體，積極參與各群團(tuán)組織舉辦的活動(dòng)。比如，在廈門市教育學(xué)會(huì)舉辦的“創(chuàng)意閱讀共同體嘉年華”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們以全新的方式，用音樂(lè)、繪畫、泥塑、游戲等方式和孩子們一起感受、探索大自然，通過(guò)看歷史繪本、跨學(xué)科親子閱讀、趣味賞讀古詩(shī)詞等方式，幫助孩子們愛(ài)上廣義的閱讀，在閱讀自然與生活中學(xué)會(huì)與人為善、善待自然，建立良好人際關(guān)系，提升社會(huì)情感能力。為了和諧家庭關(guān)系，孕育夫妻協(xié)同育人的溫馨情境，廈門英才學(xué)校幼兒園借助閱讀創(chuàng)建了“英才父親成長(zhǎng)共同體”，以閱讀共創(chuàng)帶動(dòng)父親群體參與家庭教育，和諧親子關(guān)系、夫妻關(guān)系，凸顯了家校社攜手育人的成效。

　　為增加本次共讀的專業(yè)性，我們還聯(lián)合了陳鶴琴先生的家人、出版社、公益閱讀機(jī)構(gòu)、高校專家等專業(yè)力量參與其中。在開(kāi)營(yíng)儀式上，陳鶴琴先生的小兒子、92歲高齡的陳一心先生為全國(guó)書友發(fā)來(lái)了共讀寄語(yǔ)，勉勵(lì)我們以“研究之心、觀察之道”，做像他父親一樣的研究型教師和父母。擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)創(chuàng)始人張同慶老師從腦神經(jīng)科學(xué)的維度講述“用進(jìn)廢退”的腦神經(jīng)元連接原則，倡導(dǎo)家長(zhǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)營(yíng)造能給予孩子積極正向刺激的環(huán)境。上海教育出版社的劉美文編輯和廈門華廈學(xué)院的胡永紅教授以“科普人文”為主題拓展家庭教育新視界，為家校社協(xié)同育人的“教聯(lián)體”建設(shè)提供了新視角。

　　21天的共讀告一段落，回顧初心——借由共讀聯(lián)結(jié)熱愛(ài)閱讀的教育同仁，用我們小小的力量推動(dòng)家校社共育這個(gè)偉大的事物，我們隱約看到了希望之光——閱讀的種子已經(jīng)播撒在書友心間，不僅富有昂揚(yáng)向天的力量，也有自由呼吸的愜意。

　　從獨(dú)自閱讀到共讀，可能就是這樣一個(gè)神妙莫測(cè)的幸福旅程。共讀是誘人的，它讓我們成為思考者，敞開(kāi)的共讀分享猶如空氣滋養(yǎng)生命，須臾不可或缺。共讀宛如一棵棵樹(shù)的心手相連，正在形成一片森林：一位又一位教師敞開(kāi)心扉融入閱讀共同體，一位又一位中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚加入共讀共育項(xiàng)目，一位又一位家長(zhǎng)和孩子被先進(jìn)的理念與和諧的共讀場(chǎng)域吸引。教師是學(xué)校教育質(zhì)量提升的核心影響因素，教師在閱讀里獲得生命力并傳遞給孩子們，那么，孩子們的未來(lái)就可能被閱讀之愛(ài)點(diǎn)亮。

　　從共讀到共育，家校社協(xié)同育人是一個(gè)同心圓。圓心是學(xué)校，從學(xué)校生發(fā)出來(lái)，影響了家庭，聯(lián)結(jié)了社會(huì)，形成了三方合力的場(chǎng)域，打造一個(gè)有溫度的學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型家校社閱讀生態(tài)圈。從共讀到共育，這是一項(xiàng)“蓄力”工程，但我們堅(jiān)信：“路雖遠(yuǎn)，行則將至！”

　　（作者系廈門英才學(xué)校幼兒園園長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2023年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月26日 第09版