南京師范大學附中宿遷分校（南校區）主題式走廊效果圖。可根據不同的教學行為調整為展覽空間、微型舞臺、非正式課堂、藝術沙龍等布局。

浙江省杭州學軍中學教育集團文淵中學的學科長廊。

華中師范大學附屬小學走廊改造前后實景對比。學校拓寬老教學樓走廊、植入模塊化可移動家具，走廊轉變為多功能的非正式學習空間。

華中師范大學附屬小學走廊改造前后實景對比。學校拓寬老教學樓走廊、植入模塊化可移動家具，走廊轉變為多功能的非正式學習空間。                   本文作者供圖

　　■我國一些中小學在走廊管理中還存在認知誤區與路徑依賴，一方面試圖通過標準化的方案追求秩序的可控性，另一方面卻抑制了空間自組織的生長潛能

　　■走廊空間的范式重構，絕非簡單的物理改造，而是教育哲學在空間維度的重要實踐。當校長們突破“安全通道”的認知局限，就能在有限的空間中創造無限的教育可能

　　在教育空間設計理念不斷革新的今天，非正式學習空間的價值重構已成為學校現代化建設的重要命題。作為中小學校園內高頻次使用的區域，走廊空間的功能轉型不僅關乎空間效能的提升，更承載著全人教育理念落地的重要使命。當前，我國一些中小學在走廊管理中還存在認知誤區與路徑依賴，一方面試圖通過標準化的方案追求秩序的可控性，另一方面卻抑制了空間自組織的生長潛能，亟待進行系統的觀念更新和實踐革新。如何突破走廊管理的慣性思維，走出模式化的局限，將其轉化為支持學生個性化成長的育人場域，成為新時代學校空間治理的重要議題。

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　　傳統走廊管理的誤區有哪些

　　傳統走廊管理模式的固化思維，反映出傳統管理模式與教育轉型之間的深層矛盾。主要問題可歸納為以下3個方面：

　　一是功能定位的線性思維局限。即將走廊簡化為“通行緩沖區”，其管理目標止步于安全疏散和秩序維護層面。這種工具理性導向的管理思維，容易導致走廊被異化為“消極過渡空間”。華中師范大學文化與教育建筑研究院課題組調研發現，一些學校采用“交通管制式”走廊管理模式，通過時間分割（如限定課間使用）或空間區隔（如設置靜音紅線）構建剛性秩序。此類強控制管理邏輯將學生視為風險管控的對象，而非教育實踐的主體，導致師生社交的“必要接觸密度”下降，使走廊空間持續處于“低能量”狀態。

　　二是空間設計的標準化依賴。一些學校在“安全至上”的管理邏輯下，走廊普遍呈現同質化格局，如“單側連續教室+單通道+標準展板”的組合模式。過度標準化的走廊空間功能單一、形式呆板，很大程度地壓縮了空間的可能性，無法有效支持學生的多元化發展需求，難以激發學生的學習興趣和創造力。

　　三是育人價值的碎片化認知。部分學校管理者存在“重顯性課程、輕隱性課程”的問題，走廊文化建設常被窄化為張貼口號標語，如張貼學科知識展板、行為規范標語、消防宣傳畫等，組成了混雜、碎片化的“信息拼盤”。這種單向度信息灌輸與淺表化處理割裂了空間環境與教育過程的有機聯系，削弱了教育行為涌現的可能性，致使走廊淪為“教育的布景板”。上海學生參加PISA（國際學生評估項目）測試的數據顯示，其在非正式環境中的自主學習能力顯著低于OECD（經濟合作與發展組織）國家均值，凸顯非正式學習空間育人功能還有很大改進空間。

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　　將走廊重塑為多維復合的彈性學習場域

　　在校園環境日益強調靈活性與創新性的當下，如何突破走廊管理的慣性思維，打破傳統走廊的功能桎梏，使其成為支持學生個性化成長的育人場域？

　　其一，優化重組功能模塊，創造交互基礎。通過對傳統空間進行結構性解構與再配置，可以實現空間的動態適配，為教育行為的發生打好基礎。首先，依據教育活動的多樣性，將原有的單一通道劃分為多層次、多用途區域，例如通行區、駐留區、交互區等，以滿足學生項目式學習、討論協作和自主探索等多元需求，為激發學生的泛在學習提供更多可能。其次，結合模塊化可移動家具、折疊隔斷與柔性邊界設計，提升空間的靈活性與適應性，使走廊空間能夠根據不同教育場景進行動態切換。例如，華中師范大學附屬小學通過拓寬老教學樓走廊、置入可移動組合家具、優化交通流線，使走廊轉換為項目式學習區、課外閱讀區等非正式學習空間，實現了走廊單位面積使用效率的倍增，同時印證了功能優化后的走廊彈性空間對學習行為生成的催化作用。

　　其二，文化浸潤的場景營造，激發創新涌現。走廊的文化育人功能需超越符號化呈現，以敘事性場景實現隱性課程的深度滲透。在此過程中，空間不再是單純的物理載體，更是學校教育理念、價值觀和學習氛圍的體現。空間設計應以主題化敘事邏輯串聯物理環境與教育目標，構建主題化學習廊道，使學科知識與校園文化融入空間布局。例如，南京師范大學附中宿遷分校（南校區）以“播種—萌芽—綻放”的主題線索，將國家課程目標轉化為空間互動裝置，通過情境化的設計將學科知識轉化為可體驗的學習場景，將不同年級的走廊打造為學科互動廊道，學生可利用碎片化時間進行自主探究，使走廊成為課程實施的延伸場域，實現了環境育人的深層滲透。

　　其三，技術賦能的智慧交互，構建協同系統。隨著信息化與智能化的快速發展，技術賦能已成為推動教育空間轉型的重要引擎。通過整合物聯網、增強現實、人工智能等技術，可實現物理空間與數字資源的深度融合，從而構建出具有高度協同效應的“科技+教育”學習生態系統。具體而言，智能傳感器與數據采集系統能夠實時監控走廊使用狀態，為空間動態調整提供量化依據；交互式終端及數字顯示技術則為師生提供便捷的信息交互平臺，促進跨學科協同與知識共享；基于大數據與云計算的反饋機制能夠持續優化走廊空間布局及功能配置，實現教育資源的高效整合與再造。例如，浙江省杭州學軍中學教育集團文淵中學打造了學科長廊，在化學長廊中，學生可通過觸摸屏查詢化學元素的詳細信息，并觀看實驗視頻，生物長廊通過標本展示、動態模型和互動實驗幫助學生理解遺傳、生態等相關知識，實現了物理空間與虛擬資源的深度結合。

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　　用制度創新激活走廊教育潛能

　　在空間重塑的過程中，制度與管理機制的創新同樣至關重要。只有通過教師能力提升、評價體系的多維拓展以及管理模式的協同創新，方能真正激活走廊空間中的教育潛能。

　　進行教師空間素養的專項培育。建立包含空間教育學、環境行為學的工作坊培訓體系，重點提升教師三方面的能力：空間資源的課程轉化能力、非正式學習活動的設計能力、混合式教學環境的組織能力。通過校長研修項目和教師培訓體系的建設，提升學校管理水平和教師的專業能力，進而對走廊的利用率產生積極影響。

　　進行評價體系的維度拓展。要突破傳統的安全檢查單維度評價，構建包含空間活力指數、學習行為密度、環境使用滿意度的綜合評價模型。可引入POE（使用后評估）方法，通過學生軌跡熱力圖、駐留時間分布等數據，建立空間優化的動態反饋機制。

　　進行管理模式的協同創新。建立“總務處—教研組—學生”的三方協同機制：總務處負責硬件維護，教研組主導課程融合，學生參與空間設計，搭建“走廊改造工作坊”模式，通過師生共創機制，使空間改造過程本身成為項目式學習的重要載體。

　　總之，學校走廊管理模式化的突破，走廊空間的范式重構，絕非簡單的物理改造，而是教育哲學在空間維度的重要實踐。當校長們突破“安全通道”的認知局限，就能在有限的空間中創造無限的教育可能。除走廊之外，圖書館、食堂、體育館、多功能室等其他教育空間同樣面臨革新問題，校長要有管理創新的勇氣，更要有將空間治理納入學校整體育人體系的戰略眼光。期待更多學校管理者以空間變革為支點，撬動學校教育生態的系統性進化，讓校園每處角落都成為滋養生命成長的沃土。

　　（作者系華中師范大學文化與教育建筑研究院院長、美術學院副教授，本文系中央高校基本科研業務費專項資金項目“基礎教育建筑非正式學習空間系統建構研究”［項目編號：CCNU20A06034］成果）

《中國教育報》2025年03月21日 第07版