馬太效應是指一種“強者愈強、弱者愈弱”的社會現象。這一概念由美國社會學家羅伯特·莫頓于1968年在其發表在《科學》期刊上的論文《科學中的馬太效應》中正式提出，用于解釋資源分配、機會積累領域中的“累積優勢”現象。比如，學校里各種資源容易向重點班級傾斜，班里成績好的學生容易得到教師的關注，這種循環會讓差距越來越大，從而影響整體的教育質量。

　　馬太效應對學校管理者的啟示在于，如果將優質師資與資源集中于一小部分學生，簡單的“扶優扶強”，最終容易走向系統性失衡。因此需要建立一個動態調整機制，在尊重差異的同時保障公平底線，構建可持續發展的教育生態。

　　資源的合理配置是第一步。例如實施教師輪崗制度打破資源固化，讓優質教育資源像活水一樣在校園中循環。評價體系的革新也是一個重要的抓手。傳統分數至上的評價模式，本質上是在強化馬太效應。要為學生構建一個包含“基礎+增值”的評價體系，將課堂參與、實踐創新等納入考核維度，設置多元獎項，讓每個學生都能找到成長的坐標。

　　營造“合作共生”的校園文化也很重要。如果學校過于強調競爭，可能會加劇馬太效應，導致班級間、學生間的孤立與分化。因此，學校應該營造合作互助的文化，培育共進共榮的價值認同，將競爭壓力轉化為合作動力。通過小組項目、跨年級活動、建立榜樣帶動機制等促進學生之間的交流與支持，讓他們懂得同伴互助、懂得欣賞和贊美他人。

　　正確認識并合理運用馬太效應，需要學校管理者有辯證思維，講究平衡的智慧，既要尊重教育規律中的自然分化，更要堅守教育公平的底線原則。唯有構建“差異發展但機會均等”的生態系統，才能讓每個生命都綻放獨特光彩。

　　（本報記者王家源整理）

《中國教育報》2025年03月21日 第07版