教育終究是“人與技術(shù)的共舞”，唯有重塑教師多元角色，構(gòu)建動(dòng)態(tài)演進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，才能使教師在人工智能時(shí)代持續(xù)保持不可替代性。

　　當(dāng)前，全球教育領(lǐng)域正經(jīng)歷由多模態(tài)大模型引發(fā)的第四次教育革命。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)，“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”。聯(lián)合國教科文組織最新數(shù)據(jù)顯示，78%的高校已部署人工智能教學(xué)系統(tǒng)，而教師中僅有32%能熟練運(yùn)用智能工具。技術(shù)與能力的斷層，呼喚著高校教師能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重塑。

　　之所以要重塑教師能力結(jié)構(gòu)，緣于人工智能教育革命的三大矛盾。

　　技術(shù)迭代速度與教育體系慣性的角力。當(dāng)前，技術(shù)迭代速度和教學(xué)場景重構(gòu)使教師傳統(tǒng)的知識儲備優(yōu)勢面臨根本性挑戰(zhàn)，也對教師的跨學(xué)科能力提出了更高要求。然而，由于教育體系慣性，教育領(lǐng)域還未完全跟上技術(shù)迭代的步伐。2024年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育報(bào)告顯示，當(dāng)前教材與技術(shù)現(xiàn)實(shí)已呈現(xiàn)知識時(shí)效性斷層、能力培養(yǎng)斷層、認(rèn)知科學(xué)斷層等突出問題，絕大部分教師仍停留在“幻燈片+黑板”的二維教學(xué)模式，傳統(tǒng)課程仍側(cè)重記憶考核，與人工智能時(shí)代的批判性思維、人機(jī)協(xié)同需求出現(xiàn)錯(cuò)位。

　　智能工具理性與人文溫度的對峙。有計(jì)算機(jī)科學(xué)家認(rèn)為，人機(jī)協(xié)作的本質(zhì)依然是概率計(jì)算。然而，概率計(jì)算能否成為教育的一種方式？這背后隱藏著智能工具理性和人文溫度的博弈，其核心矛盾是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)體系與創(chuàng)造性思維的互斥。由于人工智能模型的情感密度指數(shù)捕捉率偏低、文化數(shù)據(jù)庫滯后，人機(jī)協(xié)作出現(xiàn)了情感識別失效問題。但是，隨著算法和大數(shù)據(jù)的深度介入，教育將不再是單純的人類行為，智慧也不純粹是人類情感和思想的結(jié)晶，而是逐步融入人工智能的算法和分析，這也將為教師發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢與教育倫理的拉鋸。當(dāng)前，數(shù)據(jù)應(yīng)用與倫理沖突的量化撕裂逐步顯現(xiàn)：人工智能生成內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)糾紛、算法偏見導(dǎo)致的評價(jià)失真等問題，使教師倫理決策復(fù)雜度大幅提升，這可能導(dǎo)致教師心理負(fù)荷增加、職業(yè)倦怠率上升；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)定制的學(xué)習(xí)行為畫像，可能導(dǎo)致隱私泄露甚至引發(fā)心理脅迫；預(yù)測學(xué)生能力缺陷的數(shù)據(jù)偏見可能固化差距；數(shù)字原生代因數(shù)字工具熟練度更高，在算法資源分配中占據(jù)隱性優(yōu)勢，形成“數(shù)字馬太效應(yīng)”，與此同時(shí)，非數(shù)字原生群體面臨界面認(rèn)知負(fù)荷，參與度分層加劇。更為嚴(yán)重的是，數(shù)據(jù)濫用等商業(yè)操控將背離育人的根本目標(biāo)。上述拉鋸下，社會(huì)、教師需要對教育本質(zhì)進(jìn)行再思考。

　　人工智能時(shí)代重塑教師能力結(jié)構(gòu)，需要從三方面著力。

　　元認(rèn)知培養(yǎng)與跨學(xué)科整合能力的重塑。重塑元認(rèn)知教學(xué)意識，需要教師從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“思維顯性化”。相關(guān)部門要不斷創(chuàng)新教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)知識和能力的培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。同時(shí)建立激勵(lì)和督導(dǎo)機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用能力和在線教育表現(xiàn)納入教師年度考核、職稱評定等考評體系中，推動(dòng)數(shù)字教育創(chuàng)新發(fā)展。教師要有意識地培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力，推動(dòng)人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新，如通過人工智能輔助工具捕捉學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，借助智能課堂分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成教學(xué)策略調(diào)整建議，并建立教師—人工智能協(xié)同反思平臺，促進(jìn)教學(xué)策略的元認(rèn)知迭代。

　　教師多元角色的重塑。在智能工具理性與人文溫度的對峙中，教師需要在技術(shù)賦能與人文關(guān)懷中找到平衡點(diǎn)。人工智能時(shí)代，教師從“知識容器”向“認(rèn)知架構(gòu)師”轉(zhuǎn)型，教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的架構(gòu)師、創(chuàng)新實(shí)踐的領(lǐng)航員、倫理道德價(jià)值引領(lǐng)的守護(hù)者。通過角色重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新、跨學(xué)科整合與人文溫度的堅(jiān)守，教師不僅能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，更能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。教育終究是“人與技術(shù)的共舞”，唯有重塑教師多元角色，構(gòu)建動(dòng)態(tài)演進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，才能使教師在人工智能時(shí)代持續(xù)保持不可替代性。

　　教育公平的生態(tài)重塑。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和教育倫理的矛盾，本質(zhì)上是效率優(yōu)先與育人本質(zhì)的失衡，其解決之道不是非此即彼的選擇，而在于構(gòu)建一種具有哲學(xué)縱深的人機(jī)共生新范式。面對人工智能時(shí)代產(chǎn)生的隱私邊界、算法公平、人文消解、問責(zé)真空、數(shù)據(jù)霸權(quán)等五大核心沖突，有關(guān)部門應(yīng)積極落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和執(zhí)行機(jī)制，并加強(qiáng)立法監(jiān)管。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育公共基礎(chǔ)服務(wù)的均等化供給，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)教研服務(wù)平臺系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)校則要加快推動(dòng)教師數(shù)據(jù)—倫理雙核素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力、動(dòng)態(tài)平衡決策力的重構(gòu)。

　　（作者單位：湖南師范大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2025年04月09日 第06版