青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟蕾老師和同學(xué)們一起進(jìn)行小組討論。

在課堂上，同桌間開(kāi)展筆記分享。 本版圖片均由臧曉文攝

　　■分階段構(gòu)建課堂記筆記培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見(jiàn)

　　■在AI時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)是互補(bǔ)相融的，可以相得益彰

　　AI時(shí)代還需要手寫(xiě)記筆記嗎？針對(duì)這一時(shí)代之問(wèn)，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把做筆記與發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相融合開(kāi)展實(shí)踐探索。測(cè)評(píng)顯示，全校92%的學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)框架，思維能力測(cè)評(píng)優(yōu)秀率連續(xù)三年持續(xù)提升。普通筆記如何成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的階梯？學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括以下三個(gè)方面。

　　1

　　AI遇見(jiàn)筆記：

　　促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的反思

　　學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)教師曾組織了一場(chǎng)特別的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)平行班同時(shí)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”這一節(jié)內(nèi)容，A班用AI整理筆記，B班堅(jiān)持手寫(xiě)整理。兩周后測(cè)試發(fā)現(xiàn)：A班學(xué)生對(duì)公式的靈活運(yùn)用能力比B班低32%。實(shí)驗(yàn)引發(fā)了教師的深入思考：既然AI能快速生成完美筆記，傳統(tǒng)筆記的價(jià)值何在？通過(guò)跟蹤調(diào)查，有三個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：一是在記憶留存率方面，手寫(xiě)筆記的知識(shí)保持率比AI整理高27%；二是在思維深度方面，手寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化批注，使問(wèn)題解決能力提升41%；三是在專(zhuān)注力方面，使用紙質(zhì)筆記的學(xué)生，課堂有效專(zhuān)注時(shí)間比電子設(shè)備組多12分鐘。

　　2

　　筆記關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)：

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)校緊抓小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分階段構(gòu)建課堂筆記培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見(jiàn)。

　　一是分階段進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定與工具適配。

　　低年段通過(guò)“三符·三步”體系，采用“★”標(biāo)記重點(diǎn)，用“？”記錄疑問(wèn)，用“→”表示邏輯關(guān)系；通過(guò)標(biāo)符號(hào)、圈關(guān)鍵詞、連關(guān)系三步，在潛移默化中形成三種核心思維習(xí)慣：信息分類(lèi)意識(shí)（用不同符號(hào)區(qū)分知識(shí)層級(jí)）、邏輯關(guān)聯(lián)能力（通過(guò)箭頭符號(hào)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）、元認(rèn)知監(jiān)控（用疑問(wèn)符號(hào)觸發(fā)深度思考）。低年級(jí)符號(hào)訓(xùn)練正是思維大廈的“基礎(chǔ)構(gòu)件”，這些具象化符號(hào)隨著年級(jí)升高將逐步內(nèi)化為思維導(dǎo)圖中的分支、概念圖里的節(jié)點(diǎn)等結(jié)構(gòu)化思維工具。

　　中年段開(kāi)展結(jié)構(gòu)化整理：設(shè)計(jì)四格筆記模板，將A4紙劃分為“知識(shí)點(diǎn)”“例子”“我的理解”“拓展問(wèn)題”等四個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化記錄。如語(yǔ)文課記錄比喻句時(shí)，在“例子”欄抄寫(xiě)例句，在“我的理解”欄繪制簡(jiǎn)筆示意圖；推廣彩虹分類(lèi)法，即用不同顏色的熒光筆區(qū)分事實(shí)類(lèi)（黃色）、方法類(lèi)（綠色）、疑問(wèn)類(lèi)（粉色），培養(yǎng)信息分類(lèi)意識(shí)。

　　高年段呈現(xiàn)可視化思維：實(shí)施“雙鏈筆記法”，即在左側(cè)記錄課堂要點(diǎn)，右側(cè)留白用于課后補(bǔ)充關(guān)聯(lián)知識(shí)、繪制思維導(dǎo)圖。如科學(xué)課記錄食物鏈時(shí)，右側(cè)延伸草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)圖示；開(kāi)展“筆記變形記”教學(xué)活動(dòng)，將線性筆記轉(zhuǎn)化為圖示化表達(dá)、關(guān)系圖等多元形式，促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)。

　　二是創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)施四步路徑。預(yù)學(xué)指引——課前發(fā)放筆記任務(wù)單，明確記錄重點(diǎn)。如數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)時(shí)提示重點(diǎn)記錄解題步驟的創(chuàng)新點(diǎn)。課中示范——教師使用實(shí)物投影分步展示筆記過(guò)程，特別演示如何用箭頭連接關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，用留白處理疑難問(wèn)題。間歇整理——每15分鐘設(shè)置2分鐘空隙，指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括本段內(nèi)容，訓(xùn)練信息提煉能力。課后升級(jí)——布置“筆記美容”作業(yè)，學(xué)生用不同顏色對(duì)筆記進(jìn)行補(bǔ)充遺漏、修正錯(cuò)誤、添加內(nèi)容等，培養(yǎng)反思習(xí)慣。

　　三是建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。具體措施包括：設(shè)立筆記進(jìn)化墻，每月展示改進(jìn)軌跡，強(qiáng)化過(guò)程性成長(zhǎng)體驗(yàn)；開(kāi)展筆記會(huì)診日，小組互評(píng)時(shí)著重發(fā)現(xiàn)同伴筆記中的思維亮點(diǎn)。

　　四是實(shí)施教師支持策略。板書(shū)設(shè)計(jì)采用“核心區(qū)+留白區(qū)”布局，右側(cè)1/3區(qū)域?qū)Ｓ糜诔尸F(xiàn)筆記示范。每節(jié)課預(yù)留8分鐘做筆記時(shí)間，前3分鐘隨講隨記，后5分鐘用于整理完善。學(xué)校開(kāi)發(fā)《學(xué)科筆記錦囊》學(xué)習(xí)手冊(cè)，數(shù)學(xué)側(cè)重解題思路可視化，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)整合閱讀批注與課堂筆記。

　　實(shí)踐表明，實(shí)施系列舉措，學(xué)生信息篩選準(zhǔn)確率提升40%，知識(shí)關(guān)聯(lián)能力測(cè)評(píng)得分提高27%，課堂筆記成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的腳手架，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　3

　　“三小本”筆記：

　　契合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

　　針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)校通過(guò)特色的“三小本”支持學(xué)生根據(jù)自己的需要記錄個(gè)性筆記，強(qiáng)化思維培養(yǎng)。

　　數(shù)學(xué)整理本：從錯(cuò)題本到思維導(dǎo)航儀。低年級(jí)側(cè)重趣味啟蒙，如“錯(cuò)題漫畫(huà)”把計(jì)算錯(cuò)誤變成數(shù)學(xué)故事，“圖形貼貼樂(lè)”用磁性貼片探索圖形變換。中高年級(jí)側(cè)重思維進(jìn)階，通過(guò)“知識(shí)梳理”，學(xué)后梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)，借助圖表建體系，提升思維邏輯性；采用“易錯(cuò)題集錦”，匯總作業(yè)考試易錯(cuò)題，剖析錯(cuò)因，培養(yǎng)批判性思維；使用“探究筆記”，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)寫(xiě)筆記，思考本質(zhì)，培養(yǎng)思維主動(dòng)性。經(jīng)數(shù)學(xué)教研組精心篩選、系統(tǒng)編排，這些探究筆記被開(kāi)發(fā)成獨(dú)具特色的校本課程，推動(dòng)教學(xué)與學(xué)生思維共同成長(zhǎng)。

　　語(yǔ)文積累本：從摘抄本到表達(dá)百寶箱。低年級(jí)側(cè)重打基礎(chǔ)，“漢字魔法盒”用偏旁部首玩漢字拼圖；“童詩(shī)錄音棚”錄制自己創(chuàng)作的兒歌。中高年級(jí)側(cè)重提能力，素材萬(wàn)花筒分為家庭趣事、自然發(fā)現(xiàn)、新聞熱點(diǎn)三部分收集素材；名著通關(guān)卡用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)。

　　英語(yǔ)詞匯本：從單詞本到文化萬(wàn)花筒。低年級(jí)側(cè)重趣味入門(mén)，“動(dòng)物拍拍卡”用單詞卡配動(dòng)物照片；“顏色轉(zhuǎn)盤(pán)”可轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)說(shuō)句子；中高年級(jí)側(cè)重深度拓展，“節(jié)日探秘”借助思維導(dǎo)圖對(duì)比中西節(jié)日習(xí)俗；“青島小導(dǎo)游”讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹青島八大關(guān)建筑。

　　青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷經(jīng)3年的實(shí)踐探索證明：在AI時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)是可以互補(bǔ)相融的。

　　（作者系青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月14日 第06版