從2021年“雙減”政策實施以來，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力方面發(fā)揮了重要作用，但部分家長的教育焦慮不僅未得到根本緩解，反而因為各方面原因進一步加劇。在《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》中提出，要“確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會參與的協(xié)同育人工作機制更加完善，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長的良好氛圍更加濃厚”。如何有效緩解家長的教育焦慮，從而為學(xué)生成長創(chuàng)造更好的環(huán)境與氛圍？學(xué)校在這個過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？在家校共育中，如果學(xué)校能從專業(yè)角度給家長提供指導(dǎo)和支持，成為家長的“專業(yè)支持者”而非“壓力轉(zhuǎn)嫁者”，對于幫助家長緩解教育焦慮、提升教育理念一定能產(chǎn)生積極而有效的影響。

　　首先，學(xué)校應(yīng)在教育觀念方面對家長產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育人觀。觀念永遠是行動的先導(dǎo)，不少家長之所以會有強烈的教育焦慮情緒，一個很重要的原因還是“唯成績論”的觀念在作祟，沒有清晰、科學(xué)的育人目標，也容易忽略孩子的身心健康和全面發(fā)展。學(xué)校和教師在和家長溝通過程中，要有意識地弱化“唯成績論”的傾向，引導(dǎo)家長多關(guān)注孩子的情緒、心理及全面發(fā)展。家校溝通的內(nèi)容也不應(yīng)只局限于“作業(yè)打卡”或?qū)W生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。河北、上海等地一些學(xué)校嘗試的家長分層溝通模式有一定借鑒價值：針對高焦慮家長，開設(shè)“教育目標工作坊”，幫助他們厘清培養(yǎng)孩子的目標、“學(xué)業(yè)”與“成長”的關(guān)系等；針對普通家長，通過“育兒案例微講座”“家庭教育公開課”等方式普及科學(xué)的育人理念與方法。

　　其次，學(xué)校應(yīng)在評價的科學(xué)性、多元化上起到好的示范與引領(lǐng)作用。在2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中就已經(jīng)明確指出，要“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”“健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”。學(xué)校如果可以做到不用“成績”這一把尺子來評價學(xué)生，而是注重學(xué)生的人格培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視教育的長期價值，克服“唯升學(xué)率”的功利化傾向，必然會對家長的觀念和心態(tài)產(chǎn)生積極的影響，也會在很大程度上減輕他們的教育焦慮。

　　再次，學(xué)校和家庭都要有清晰的功能定位，學(xué)校做好自己分內(nèi)的事情，不要轉(zhuǎn)嫁責(zé)任與壓力，家庭也發(fā)揮其應(yīng)有的功能，不要讓家庭成為學(xué)校的延伸。有的學(xué)校在“雙減”后，紙質(zhì)作業(yè)量是減少了，卻通過“學(xué)習(xí)反饋群”等頻繁推送學(xué)科知識點或各種需要家長配合完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在家長群里通報學(xué)生的成績情況、作業(yè)完成情況，變相要求家長監(jiān)督學(xué)生完成各項作業(yè)任務(wù)。這些做法一方面容易將家庭變成“第二課堂”，將家長角色變成“學(xué)業(yè)監(jiān)工”，另一方面也在無形中傳遞壓力，讓家長增加教育焦慮感，并增加親子沖突的可能性。學(xué)校應(yīng)避免通過這種隱形競爭機制將壓力傳導(dǎo)至家庭，而應(yīng)該對學(xué)校教育和家庭教育有更清晰的功能定位，讓家長在陪伴孩子的過程中有更從容的時間和更松弛的心態(tài)，去對孩子進行更多情感上的教育、人格上的塑造，真正發(fā)揮家庭教育的獨特優(yōu)勢與作用。

　　最后，學(xué)校要著力提升家庭教育指導(dǎo)能力，建立彼此信任、相互尊重的家校關(guān)系。要破解焦慮傳導(dǎo)困境，讓學(xué)校成為“專業(yè)支持者”而非“壓力轉(zhuǎn)嫁者”，提升教師的家庭教育指導(dǎo)和溝通能力是一個關(guān)鍵點。目前還有不少中小學(xué)教師缺乏家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)。有的地區(qū)已經(jīng)對此問題引起了充分重視，如浙江某區(qū)教育局要求教師每學(xué)期完成16學(xué)時家庭教育指導(dǎo)課程培訓(xùn)，并將指導(dǎo)成效納入教師的績效考核。學(xué)校還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和家庭實際情況，制定不同的家校合作策略，為每個學(xué)生建立動態(tài)成長檔案，如記錄學(xué)生的運動情況、社交表現(xiàn)、興趣發(fā)展等非學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，讓家長可通過多維數(shù)據(jù)看到“分數(shù)之外的孩子”，看到孩子身上更多的可能性，這樣既能有效緩解家長焦慮，又能真正為家庭教育提供個性化指導(dǎo)與支持。

　　（作者單位：西北師范大學(xué)）

《中國教育報》2025年05月26日 第09版