杭州云深處科技有限公司絕影Lite四足機(jī)器人。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì) 供圖

　　“當(dāng)AI應(yīng)用越來(lái)越普及的時(shí)候，拔尖創(chuàng)新人才的能力如何體現(xiàn)？”5月24日，在“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)·高等教育改革發(fā)展論壇”上，中國(guó)工程院院士、華中科技大學(xué)原校長(zhǎng)李培根的提問(wèn)，直指新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心關(guān)切，引發(fā)與會(huì)專家的討論。

　　高等教育人才培養(yǎng)要立足時(shí)代之需，回應(yīng)國(guó)家之問(wèn)。與會(huì)專家聚焦新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共同探討如何在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，重塑人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

　　能力重塑——

　　定義新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)

　　當(dāng)前，隨著人工智能、量子科技等前沿領(lǐng)域創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，人才已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。與會(huì)專家認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

　　李培根以德國(guó)哲學(xué)家康德的“趣味”概念，闡釋了他理解的AI時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才能力的新內(nèi)涵。他認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才需要超越知識(shí)本身，具備歷史視角、反思能力、判斷力和鑒別力等“趣味”。這種“趣味”本質(zhì)上是創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向的教育模式難以培養(yǎng)的。

　　這一觀點(diǎn)引發(fā)與會(huì)專家廣泛共鳴。專家們指出，高校人才培養(yǎng)必須從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題導(dǎo)向”。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，才能激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

　　“同時(shí)，人才評(píng)價(jià)體系也亟待改革，要弱化對(duì)知識(shí)記憶的考核，強(qiáng)化對(duì)思維能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估，構(gòu)建更加科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”中國(guó)工程院院士、同濟(jì)大學(xué)黨委書(shū)記鄭慶華說(shuō)。

　　中國(guó)工程院院士、北京理工大學(xué)黨委書(shū)記張軍提出的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”理念，為AI時(shí)代人才培養(yǎng)提供了新思路。他強(qiáng)調(diào)，要充分利用AI在知識(shí)處理方面的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和倫理意識(shí)，使其具備駕馭AI的能力。

　　“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。”鄭慶華引用蔡元培先生的話道出了高等教育的前瞻性使命。AI時(shí)代，高校必須以前瞻眼光，重新定義拔尖創(chuàng)新人才的核心能力，并探索與之匹配的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。

　　體系貫通——

　　構(gòu)建全鏈條人才培養(yǎng)機(jī)制

　　隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，高層次人才培養(yǎng)模式亟待豐富與創(chuàng)新。例如，復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校其研究生招生規(guī)模已遠(yuǎn)超本科生。與會(huì)專家認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)段割裂的培養(yǎng)模式，已無(wú)法滿足當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需求。新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才宜采用長(zhǎng)學(xué)制、長(zhǎng)周期的培養(yǎng)模式。

　　“要將本碩博各學(xué)段作為‘完整的有機(jī)體’通盤(pán)考慮。”復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)助理、研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)陳焱舉例，學(xué)校探索的“本研融通”模式，通過(guò)“一以貫之、各有側(cè)重、持續(xù)進(jìn)階”的頂層設(shè)計(jì)，重塑了本研各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和資源配置。

　　去年，西安交通大學(xué)啟動(dòng)的“珠峰計(jì)劃”（綜改試驗(yàn)班），通過(guò)超前學(xué)制設(shè)計(jì)和個(gè)性化培養(yǎng)方案，進(jìn)一步驗(yàn)證了貫通式培養(yǎng)在加速拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。西安交通大學(xué)副校長(zhǎng)洪軍介紹，該計(jì)劃面向全校大一學(xué)期末優(yōu)秀學(xué)生，每年選拔不超過(guò)40名，實(shí)行本博一體化貫通培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施全過(guò)程“伴學(xué)伴長(zhǎng)”計(jì)劃，為學(xué)生1∶1遴選匹配海內(nèi)外院士、領(lǐng)軍人才等作為導(dǎo)師，培養(yǎng)具有重大科研突破能力的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。

　　產(chǎn)教融合——

　　在真實(shí)場(chǎng)景中鍛造創(chuàng)新能力

　　拔尖創(chuàng)新人才是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、引領(lǐng)科技與產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵力量。而產(chǎn)教融合則是將拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)能力與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的關(guān)鍵橋梁。

　　中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)姜恩來(lái)強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。高校必須打破教育、科技、產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的育人新生態(tài)，讓學(xué)生在真刀真槍、在槍炮聲中不斷成長(zhǎng)。

　　“當(dāng)前，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求契合度不夠緊、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)覆蓋面不夠?qū)挕I(yè)教育與人工智能技術(shù)融合度不夠深等問(wèn)題，是高校亟待解決的關(guān)鍵難題。”哈爾濱工程大學(xué)校長(zhǎng)宋迎東一針見(jiàn)血地指出高校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

　　宋迎東介紹，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“三高”產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)了本科人才培養(yǎng)的超越與升級(jí)。學(xué)校以未來(lái)技術(shù)學(xué)院為“高峰”，聚焦智慧海洋領(lǐng)域，探索未來(lái)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新機(jī)制；以興海學(xué)院為“高原”，拓展行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)；以相關(guān)專業(yè)學(xué)院為“高地”，培養(yǎng)卓越工程人才。

　　“要將產(chǎn)教融合理念融入課程體系重構(gòu)。”東南大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)陸金鈺介紹，學(xué)校基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和交叉融合需求，組建校內(nèi)外專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合、前沿交叉和AI賦能課程，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課堂教學(xué)，改革教學(xué)模式，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)前沿需求緊密對(duì)接。

　　“地方高水平大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)有所作為，且必須有所作為。”常州大學(xué)黨委書(shū)記徐守坤指出，地方高水平大學(xué)應(yīng)立足自身特點(diǎn)，在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域和戰(zhàn)略新興方向上發(fā)力，通過(guò)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的深度融合，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月28日 第05版